思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探究

鄒英楠

摘要：在新課改的推動下，高中英語教學方法的改革也勢在必行。在新高考方案實施下的英語試卷當中，閱讀的分值比重最大，而且呈上升趨勢，可見高中英語閱讀教學不容忽視。閱讀教學中，教師可以利用思維導圖課前進行導入，培養學生的發散思維;利用思維導圖課中分析文本內容，梳理文本結構;利用思維導圖課外引導學生自主學習，提升學生的自學能力，從而提高高中英語閱讀教學的效率。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

新課改的不斷深入為高中英語課堂教學提出了越來越高的要求。因此，教師為了更有效地提升高中生的英語水平，要比以往更注重教學內容的設計和教學方法的選擇。高中英語教學不同于義務教育階段的英語教學，閱讀教學在高中英語教學中占有舉足輕重的地位。所以，教師在閱讀教學的過程中可以利用思維導圖與閱讀教學相結合的方式來激發學生的閱讀興趣，從而提高其自主學習能力和創新思維。

一、思維導圖的概述與在高中英語閱讀教學中的意義

（一）思維導圖的概述

思維導圖（Mind Map）也叫作心智圖，源于二十世紀六十年代，它是由英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）提出的一種輔助性思考工具。思維導圖是利用圖文并重的方式把各級主題之間的關系用層級圖表現出來，把主題關鍵詞用圖像、線條、顏色等建立起記憶鏈接，由此將我們的抽象思維形象化，是一種表達發散性思維的有效工具，它能將復雜的思維過程用直觀的方式表達出來，具有很強的實用性。思維導圖引入到教學中，可以有效提升學生的學習效率，因為學生繪制思維導圖的過程本身是其對知識進行再加工的創造過程。思維導圖就是一幅畫，學生大量使用色彩、圖像、關鍵詞來構圖，把更多感官投入，使其學習過程變得活潑有趣，增強其學習興趣，可以更好地培養其想象力和創造力。

（二）思維導圖在高中英語閱讀教學中的意義

目前的高中英語課堂上，教師的教學方法和學生的學習方法相對來說都比較單一，主要以教師講授和題海戰術為主。受應試教育的影響，高中英語教師在課堂上特別注重詞匯和語法的教學，常常忽略培養學生的理解能力。實際上，學生閱讀能力的提高不是一蹴而就的，是需要教師循序漸進地在日常的教學中培養的。高中英語教師在閱讀教學中將思維導圖融入其中，可以打破傳統單一的閱讀教學模式，通過直觀的圖示方式將抽象的內容變得淺顯易懂，讓學生時常有新鮮感，從而使他們對英語閱讀課堂充滿興趣和好奇心。同時，思維導圖也可以幫助學生改變傳統的思維方式，培養其創新思維能力和發散思維能力。教師借助思維導圖制定更具體、系統的英語閱讀教學計劃，可以提升教師教學水平，進而提高英語閱讀課堂的教學效率。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

（一）課前進行導入，培養發散思維

閱讀前，教師可以利用思維導圖進行導入，激發學生的閱讀興趣，引起他們對文章內容的好奇心，將學生的注意力吸引到課堂中來，為接下來的閱讀環節做好充足的知識儲備和心理準備。導入環節用時不宜過久，要精煉、有針對性。因此，教師可以利用思維導圖以簡潔明了的方式介紹文章的相關內容或本節課的學習目標、學習任務等，幫助學生明確學習內容，使其課堂學習更加具有針對性和目的性。

以外研版高中英語第六冊第四模塊為例，該單元的主題是音樂（Music），其中有一篇課文是Music from China，課文講述的是一個非常著名的中國女子樂團——女子十二樂坊（Twelve Girls Band），這個樂團以流行音樂的形式來演奏中國傳統音樂，因表演形式有別于傳統民樂演奏方式而享譽海內外。十二位成員使用的樂器均是中國傳統樂器，如古箏、揚琴、二胡、琵琶、笛子、簫等。筆者在設計本課時，將導入部分和本模塊的Introduction部分進行有機的結合，利用思維導圖進行了導入。在本模塊的Introduction部分，有一個環節是要求學生對書中列出的樂器（musical instruments）進行分類，如哪些是西方樂器，哪些是中國樂器，哪些是弦樂器等。這個環節正好可以與本課的導入環節進行有效的整合，筆者利用思維導圖（圖1）直觀的將教學內容呈現給學生，使學生對東西方的樂器有更深入的了解，激活學生本堂閱讀課的背景知識。筆者在設計思維導圖時，不僅對Introduction里涉及的樂器進行了分類，還鼓勵學生進行頭腦風暴，對熟悉的樂器進行分類，填入到思維導圖中。這樣既提高了課堂效率，又激發了學生的閱讀興趣，有效培養了學生的發散思維和聯想思維。

（二）課中分析內容，梳理文本結構

在展開閱讀的過程中，教師可以利用思維導圖來幫助學生充分地掌握重點內容、梳理文章脈絡、提煉要點。在構建思維導圖時，教師可以先挑出文中的關鍵詞，然后使用關鍵詞將文章的主要內容做成思維導圖，幫助學生迅速建立起文章的框架結構，理清文章的脈絡關系。制作思維導圖時，教師可以將作者的寫作思路和文章內容有機地聯系起來，引導學生理解文章的具體內容，分析英語閱讀的具體要求，真正的掌握每個關鍵詞之間的內部邏輯聯系，以此更好地抓住文本的關鍵。

外研版高中英語第六冊第二模塊The Lord of the Rings一課對《指環王》這部小說的大致內容進行了講述，這部小說里面的人物關系和情節比較復雜，離我們的現實生活比較遙遠，很多學生對這部小說并不了解，也沒看過其改編的電影。所以，筆者在課堂上利用思維導圖（圖2）來幫助學生快速并有效地理清人物關系和故事的脈絡。筆者在構建思維導圖時，先啟發學生列出文中的關鍵詞，如Sauron，Gandalf，a hobbit， nine rings， the Ring等;然后，要求學生把其中有聯系的關鍵詞用線和箭頭連接起來并標明它們之間的關系;最后，組成了一個有機的關系網。

通過這個思維導圖，教師可以將故事的脈絡一目了然地呈現在學生眼前，既能幫助學生有效地理解文章內容，梳理文章結構和脈絡，又能培養學生自主探究的能力和深層次理解文章的能力。學生在創建思維導圖的過程中，可以鍛煉其邏輯思維能力和語言表達能力，有利于其英語綜合能力的提高。

外研版高中英語第五冊第一模塊British and American English一文是一篇帶有小標題的說明文，和The Lord of the Rings一課不同，它沒有任何情節。這個文本圍繞英式英語和美式英語的四個方面區別展開了論述，并列舉了一些典型的例子，它的小標題也是以例子的形式呈現。筆者在講授這篇課文時，引導學生將這四個方面的區別進行歸納和總結，提煉出關鍵詞（vocabulary， spelling， grammar， pronunciation），并根據文本的框架結構、提煉要點及文本中列舉的例子構建成思維導圖（圖3）。

在閱讀過程中，教師借助這個思維導圖將600字左右的文本用圖文并茂的方式直觀明了地呈現給學生，使其抽象思維形象化，從而促使學生快速而有效地理解了文本的脈絡、主要內容和關鍵信息。學生也對英式英語和美式英語的區別有了更為清晰和深入的了解。

（三）課外自主學習，提升自學能力

1.課前預習

教師除了可以在閱讀前的導入環節和閱讀中分析文章環節使用思維導圖以外，還可以引導學生利用思維導圖進行閱讀前的預習和閱讀后的復習，培養學生的自主學習意識、主觀能動性和積極主動思考的習慣。教師可以指導學生在預習時收集相關信息，創作自己的思維導圖，培養其創新思維，鼓勵其積極思考，并引導學生在課堂上將自己的作品和同伴分享，提高其語言表達能力。教師也可以指導學生在課后復習時利用思維導圖進行知識的延伸，如進行文本的復述和寫作等方面的訓練，使學生的英語綜合能力不斷提高。不過，學生的個體存在差異，思維方式也不盡相同，所以教師在引導學生自己創作思維導圖時不能采取“一刀切”的模式，教師要鼓勵學生用不同風格的思維導圖來進行知識點總結，真正促進學生的個性化發展。

外研版高中英語第五冊第五模塊A Life in Sport一文講述的是體操王子李寧的傳奇經歷。筆者在指導學生課前預習時，構建相應的思維導圖（如圖4和圖5），要求學生以三到四人為一個小組進行合作探究式學習，從如下兩個方面展開預習。

圖4旨在梳理學生相關詞匯、擴展體操方面的背景知識;圖5旨在提高學生閱讀理解的層次分析能力和歸納主旨大意能力。當然，學生制作的思維導圖可以不拘泥于圖4和圖5的形式，每個小組都可以共同探討、不斷創新。

2.課后復習

在課后，筆者也會根據課程安排的需要，指導學生合理地利用思維導圖進行必要的復習。學生在課后可以根據課堂上構建的思維導圖對文本進行復述，使其對課上的學習內容進行及時的鞏固，達到增強記憶的效果，同時也可以提高學生的語言組織能力和語言表達能力。

外研版高中英語第三冊第三模塊是The Violence of Nature，在該模塊的閱讀課中，學生對自然災害有了一些了解，也在文本中學會了很多相關的詞匯，該模塊的寫作部分正是要求學生來描述一場自然災害。筆者將該課的復習和寫作整合在一起，借助思維導圖幫助學生回憶學習重點，梳理寫作思路，提供寫作靈感，使學生更好地完成了任務，提高其綜合語言運用能力。實際上，學生在課后根據課上所學繪制的思維導圖可以不斷擴充和整理知識點，學生在此過程中可以將學過的舊知識和獲得的新知識聯系起來，達到了溫故而知新的效果。（見圖6）

三、運用思維導圖在高中英語閱讀教學中的意義

（一）提高了課堂教學效率

筆者在多年的教學實踐中，根據教學內容的特點和教學目的要求，適當地將思維導圖應用在英語閱讀教學的不同環節中，收到了較好的教學成效。使用思維導圖前，筆者在備課時需要在備課筆記上寫下大量的文字或注解，上課時需用繁瑣的語言對文本進行透徹的講解;而如今，利用思維導圖可以減少很多工作量，教學效果卻更加的突出，可謂事半功倍。筆者將思維導圖融入自己的課堂教學中，打破了之前傳統單一的教學模式，教學方法不再千篇一律，教學目標能夠高效率的達成。

（二）培養了自主學習能力

教師對思維導圖的形式應根據不同的課程內容有所變化，這樣學生可以感到新鮮感，不再覺得英語閱讀課無聊乏味。筆者深切地感受到在師生共同構建思維導圖的過程中，學生的參與度提高了，師生的互動性增強了，課堂的氣氛也變得活躍起來。實踐證明，通過筆者使用思維導圖和學生自創思維導圖，學生不僅對教學目標內的知識增強了記憶，還對延伸的知識有了積累和了解，對英語閱讀產生了濃厚的興趣，并逐漸養成了良好的自主學習習慣，在潛移默化中學生的閱讀理解能力和英語綜合運用能力也得到了大幅度的提升。同時，學生的各項潛能也被激發了出來，如聯想能力、概括能力、分析能力和創新能力等都得到了充分的鍛煉和發揮。在英語課堂中，學生成了積極主動的探索者、參與者和分享者，真正成為了自主學習者。

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（責任編輯：孫麗英）