淺談如何提高小學五年級語文閱讀水平的有效途徑

郅恩英

摘要：在小學語文教育中，閱讀能力在小學語文基礎素養中占有舉足輕重的地位，它能有效提高學生的語言理解和概括能力，閱讀教育的教學質量也是小學語文教師關心的重點，在此背景下，本文將對如何提高小學五年級語文閱讀水平的有效途徑進行探討。

關鍵詞：小學教育;語文閱讀;提高途徑

語文閱讀能力的培養是小學語文教育的重點，我認為提高小學五年級語文閱讀水平應該從課內外閱讀、閱讀課堂教學手段和學生的主體性三個方面進行。

一、課內外閱讀有效結合

在小學教育階段，五年級學生較中低年級學生而言，對文章的語言理解和表述能力更強，想象空間更加豐富，知識的需求程度也更高。但在小學階段語文閱讀能力培養中普遍存在著學生閱讀量不足的情況，學生對文章的閱讀僅局限于小學語文教材上的課本文章，對課外文章的閱讀少之又少，閱讀量的不足局限著小學學生閱讀視野的拓展和閱讀能力的提升，學生對文章的理解程度和語言運用水平也始終處于一個較低水平。小學學生課外閱讀量較少的原因一方面是學生的自主閱讀拓展意識薄弱，在較重的課業壓力下很少有時間進行對名著或好文章的課外閱讀，大部分是對漫畫、動漫雜志等娛樂刊物的閱讀，對學生的閱讀能力的提高幾乎沒有幫助，另一方面則是教師和家長疏忽對學生課外閱讀拓展知識面的重視，部分家長認為閱讀課外刊物對學生而言屬于“不務正業”，學生很少有機會進行課外閱讀，小學語文教師也很少對學生的課外閱讀做出硬性要求，學生缺乏閱讀動力。

閱讀水平的提高離不開學生平時的積累。針對五年級學生的閱讀能力和閱讀水平，語文教師應該在進行課內文章閱讀的基礎上進行拓展，豐富學生的課外閱讀水平，延長學生的閱讀時間，增強學生對文章的感知程度。針對五年級學生的閱讀能力比較適合的課外閱讀書籍有很多，例如《讀者少年版》《魯賓遜漂流記》《海底兩萬里》和《哈利波特》等課外書籍，這些書籍對五年級學生而言屬于可以正常理解文章表述內容的閱讀水平，拓展小學學生的語文閱讀量和知識層面，提高學生的閱讀水平。語文教師可以在學生課外閱讀的基礎上，進行文章讀后感和讀書筆記，在課外閱讀的同時嘗試提煉文章的主題和作者情感表達，拓展閱讀儲備，同時也有利于學生寫作能力的提高，在課內外閱讀有效結合的幫助下提高學生的語文閱讀水平。

二、小學語文閱讀教學課堂教學手段多樣化

在小學教育階段，語文閱讀課堂的教學方式大多是教師采用口述法，很少借助多媒體等教學工具展開閱讀教學。單調沉悶的語文閱讀課堂對小學學生的吸引力有限，學生的自主參與度低。語文教師應豐富在閱讀教育課堂中的教學手段，小學學生對新奇事物的關注程度更高，注意力更加集中，可以通過多樣化的教學手段來提高小學語文閱讀課堂的教學質量。教師在開展語文閱讀教育時，可以借助互聯網資源進行教學，通過教師制作精美的PPT和播放Flash動畫等輔助閱讀課堂展開教學。例如在《黃果樹聽瀑》課文教學中，部分學生沒有見過瀑布，對課文內容沒有直觀的感受，此時教師可以通過布置情景教學，幫助學生直觀地理解文章內容，通過在多媒體中播放相關的瀑布視頻增加學生直觀感受的前提下，讓學生對文章進行閱讀分析，增加學生的對課本內容的理解。

三、在閱讀中充分發揮學生的主體作用

當前，素質教育在小學階段大力推行，小學語文教師應積極轉變教學思路，以學生為主體展開閱讀教學。在傳統的小學五年級的語文閱讀教育中，不僅課堂由教師主導，教學內容也是根據教師意愿進行的，五年級學生的閱讀課堂的教學大多是針對應試技巧的教學，學生在長時間的技巧學習中無法感受到閱讀帶來的情感與心理層面的提升。因此在小學語文閱讀教育課堂中，教師應以學生為主展開閱讀教學。例如在《狼牙山五壯士》這一文章教學期間，語文教師可以通過事先的閱讀問題設計，幫助學生在自主閱讀的基礎上理解文章內容，同時開展相關的閱讀活動，增強學生的閱讀體驗。在閱讀開始前，教師可以進行小組劃分，在學生自主閱讀的基礎上，提問“你知道哪些類似的革命故事？”“你知道哪些偉大的革命先烈？”“閱讀完后你對狼牙山五壯士有什么感想？”，在學生對教師提出問題的主動探索學習中，尊重學生的主體地位，引導學生進行自主性的探索學習，小學語文閱讀課堂的教學效果才會更加明顯，教師的引導作用也能得到充分的體現，通過語文教師對學生的問題引導教學，用語文閱讀方法的教學替代原有的語文閱讀內容的灌輸，在自主探索學習的基礎上舉一反三，提高自主學習能力和語文閱讀能力，綜合提高小學學生的語文素養。

四、結語

總而言之，在小學語文閱讀課堂的教學中，教師應綜合考慮學生的閱讀能力水平，制定合適的教學模式和教學方法，在以學生為主體的前提下開展語文閱讀能力提高的教學培養，通過課內外閱讀的結合促進小學生語文閱讀能力的提高，增強學生的語文綜合能力素養。

（責編 楊菲）