網絡環境下初中生數學自主學習能力培養教學研究

郭曉輝

摘要：網絡環境背景下為初中生拓寬了數學學習的方法和渠道，促使學生能夠隨時隨地地使用移動終端或者是計算機等獲得網絡教育資源，并且能夠依照自己實際的學習需求進行深入的學習。基于網絡環境的自主學習是未來教育發展的重要趨勢，同樣是初中生日后學習和生活當中應該具備的學習能力。由此能夠看出，加強對網絡環境背景下初中生開展數學自主學習，提升資助學生能力方法與策略的研究對于初中生自主學習能力和數學核心素養的提升具有十分重要的作用和現實意義。

關鍵詞：網絡環境;初中學生;數學自主學習能力;教學研究

一、網絡環境下初中學生數學自主學習優勢

（一）觀看名師課堂視頻，享用優質的教育資源

網絡環境背景下的優勢就在于能夠突破學校“牢籠”似的界限，可以針對優質的教育資源和教師進行共享，教育能夠從原來的“封閉”逐漸走向“開放”，并且逐漸地實現均衡和公平。學生一打開智能手機就能夠針對名師的課堂教學視頻進行下載和觀看。學生可以隨意地選擇不同年級的課程加以深入的學習，同時在學習的過程當中還可以選擇自己想要學習的內容視頻進行觀看。

（二）使用智能終端設備，開展碎片式課下學習

在學生進入到初中階段的學習之后，在很大的程度上教師決定了學生數學學習的進度和內容，這就導致學生進行自主學習的積極性不是很高。

在當前網絡環境背景下，促使教育在信息技術的基礎上發生了非常大的變革。通過視頻、音頻以及文本等的融合，促使不同方式的網絡學習漸漸成了可能，同時也為學生的個性化學習和自主學習奠定了重要的基礎。智能終端設備不僅能夠為學生提供更多的學習資源，還能夠轉變數學知識的結構和知識的表達方式。

比如，在實際的數學教材當中，都是以文字為主的數學詞匯，但是在智能終端上學生可以通過動畫或者音頻、圖文并茂的方式充分地表達出來;數學教材為學生所提供的內容都是遵循較為嚴密邏輯體系的，不能夠進行超鏈接，但是，智能終端設備能夠進行很多的超鏈接，能夠為學生跳轉到相關的學習內容當中。

智能終端所體現的表達形式和知識結構等都突破了傳統教材當中的限制，將知識點轉變成為更多的“碎片”，學生可以依照自身實際的需求連接到相應的學習內容，進而能夠構建不同的數學知識體系，為學生的課余學習提供非常大的便利。

二、網絡環境下初中學生數學自主學習能力培養教學研究

（一）提出探究問題

數學教學過程當中提出探究的關鍵問題，是數學建模的首要步驟，在當前網絡環境背景下提出所要探究的關鍵問題就應該為學生創設相應的教學情境。比如，在教學“相似三角形”的過程當中，教師可以充分地運用網絡音像設備播放數學故事引起學生上課的注意力，故事的內容可以是Taylor巧妙測量金字塔的故事。然后，可以向學生提出問題，“Taylor對金字塔這樣測量的依據是什么？下面我們要學習的相似三角形判定定理就能夠將這個問題進行解決。”通過這樣的方式能夠充分地激發學生學習的興趣，同時，還能夠提出問題探究的內容。為創設相應的教學情境，教師應該充分地運用網絡所具有的直觀表現，正確地引導學生使用實驗——觀察——分析——歸納——概括——類比——猜想等方式進行深入的探索和研究，隨之能夠解決所設計的問題。同時，教師是學生學習過程中的參與者，應該主動積極地參與到學生學習探究活動當中。

在教學“相似三角形”的過程中，可以充分地運用多媒體技術播放課件，然后提出相應的探究問題——1.兩個全等三角形一定相似嗎？為什么？2.兩個等腰三角形一定相似嗎？兩個等邊三角形呢？為什么？3.兩個直角三角形一定相似嗎？兩個等腰直角三角形呢？為什么？請同學之間進行相互討論。在這過程當中，值得注意的是，在針對探索例題進行設計的時候不應該完全依靠教材，應該重視對學生創造能力和創新精神的培養。因此，應該重視對多題一模、一題多模或者是統計圖表等例題的編擬，緊密關注現代科學技術的良好發展，促使高新技術與學生的創新緊密地融合在一起，滲入當前的科學發展主流當中。探究問題的提出能夠更好地保證學生在當前的網絡環境背景下更好地投入實際的學習當中，增強學生學好數學知識的決心和信心，促進學生自主學習能力的提升和發展。

（二）探索解決方案

針對解決方案進行探索的過程實際上也是建模當中極為重要的過程，而這里所說的解決方案并不是指“解決問題”，而是應該在對問題解決之前對于問題進行更加全面的分析，最終能夠形成探索問題的過程。數學問題形成之后應該進行合作探究，完成問題解決的方案。為了能夠更加深刻地探究問題的解決方案，應該開展合作學習。在實際的合作學習過程當中，應該鼓勵學生在小組組長的分配之下完成各項學習任務，小組成員可以先獨立地完成對問題的思考，然后再整合小組集體的智慧，針對問題的解決方法應該加以重新的思考，尋找出最佳的方法和途徑。在進行小組合作學習之后，教師應該鼓勵學生充分地運用網絡對知識和問題進行探索。

（三）最終問題解決

在探究解決問題方案之后，學生就能夠比較容易的將問題進行解決，并且獲得相應的答案。在當前網絡環境背景下，能夠針對最后的驗證過程和數學結果有非常快捷的評價方式。通過網絡環境下的教學不僅能夠幫助學生及時發現學生在實際的學習過程當中存在的不足以及問題加以及時的指導，同時，還能夠向學生展示其他學生不同的數學解題思路，拓展學生的數學思維和視野，通過不同的解題思路，學生之間進行交流和評價，能夠充分地激發學生創造思維。

（四）交流與整合

為了促使學生形成一種舉一反三的能力，教師可以充分地運用網絡環境開展數學知識理論的交流與整合。第一，可以在學習的過程當中開展自我評價。比如，學生可以在學習平臺上發布作品，供其他學生進行評議和交流，而學習平臺本身所具有的測試功能，由于其反應比較及時，不需要教師的批改，能夠更加方便學生針對自己的學習效果進行自主檢驗。第二，在實際的課堂教學當中，教師正確地引導學生依照探索獲得，總結和歸納出相關的規律和知識等方面的結論，然后可以將這樣的結論運用多媒體充分地展示出來，最后形成規律內容。

網絡環境背景下的初中數學教學應該按照確定教學方向——創設教學情境——學生自主學習——網上探究分析——網上協作合作——網上自我評定——課堂教學小結的教學模式，將生活數學、構建主義等相關教學理論滲透于初中數學教學當中，促使網絡、教師、學生之間的關系更加融洽。

三、結語

綜上所述，網絡為學生創造出了更加真實的學習環境和較為豐富的學習資源，運用信息化的方式開展自主學習是初中生比較喜聞樂見的學習方式。學生通過網絡自主學習能夠拓展其視野，豐富數學文化知識，提升自主學習能力，促進學生數學能力的全面提升。

（責編 翁春梅）