小學語文課堂有效教學策略

張世軍

摘 要：小學階段最為重要和關鍵的一門課程便是語文，對小學生而言具有先導性和基礎性。小學語文更加注重學生對文字的運用以及理解，怎樣才能進一步提升小學語文階段的教學成為了當前小學語文教師關注的話題。本文將重點分析小學語文課堂高效教學策略，旨在提升小學語文教學的質量。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;效果

一、小學語文教學中現存問題

（一）缺少學生的主體地位

由于我國受到傳統應試教育的影響，導致當前很多課堂上依舊是以教師為主體，學生被動的接受知識，對學生的自主學習以及主觀能動性造成了極大的影響，正是由于小學生的主體地位難以得到發揮，從而降低了他們的學習興趣，并不利于小學生創新能力以及綜合能力的培養。

（二）教學方法單一

由教師領讀生詞、理解文章、背誦全文是當前我國小學語文課堂普遍的教學方式，這種教學模式對學生學習的積極性以及主動性都有著影響，導致部分小學生對學習過于依賴教師，使得語文課堂變得索然無味，而從降低了課堂整體效率。

（三）受到場地的限制

教室是學生上課的主要場所，隨著多媒體的發展和運用，越來越多的學校向著多媒體教室轉移，但依舊脫離不了教室條件的限制。這使得學生的視野受到一定的限制，難以開闊他們的視野，知識也有一定的局限，對語文知識體系的構建造成了阻礙。

（四）缺少合作學習導致的效率較低

作為一種全新的學習模式，合作學習無疑是成功的，除了需要學生和教師之間有合作學習以及教學的關系，更需要教師為引導者，采用團隊協作和共同學習等方式，提升學生的合作精神，但這種學習模式和技巧對于部分教師而言掌握不足，使得教學效率不高。

二、提升小學語文課堂教學的措施

（一）營造良好的學習氛圍

只有使學生體會和感受到了課堂上師生間的平等地位，才能夠形成教師和學生間愛交流和會交流的關系。小學語文教師應當清楚的意識到應當和小學生們交朋友，親切的對待每位學生，不能有優劣之分，肯定學生們的價值以及優勢，增強學生的自信心，營造一種自由、平等和諧的語文課堂。

（二）充分激發學生的學習興趣，采用情境教學

與其他學科相比，語文對于部分學生來講可能缺少激發元素和吸引。很多小學生認為語文學科枯燥、乏味，主要就是背誦課文以及熟悉生詞和文章，而這些知識的掌握大部分都是靠著死記硬背、反復練習完成，呆板、枯燥的學習過程嚴重影響著學生的創造性和積極性，所以語文教師必須要對教學形勢和思路創新，激發學生對語文的創造力以及熱情。

小學語文教師們可以將情境教學運用其中，通過情境的創設引導學生，使學生主動提出問題，從而對其進行引導解決問題，再由教師進行總結、反饋等，幫助學生能夠對知識進行鞏固和加深。創設情境，使學生能夠自主思考是對學生進行有效教學的最佳方式。根據課本知識合理的設計情境，使學生能夠充分融入到課堂和書本中，置身于描寫的故事以及環境中。在學習人教版教材四年級上冊《給予是快樂》一課時，教師可以創設這樣的情境“下雨天小明因為沒有帶傘而在門外焦急等待，此時已經撐傘走進雨中的小剛又撐傘走了回來對小明說‘咱們一起走吧！于是他們開心的回了家，第二天小明將經歷寫成了短文，小剛的助人為樂也受到了老師的贊賞。同學們幫助別人也是一種快樂，你們覺得呢？”接著小學生們便開始分享自己助人為樂的經歷和故事，體會到給予是快樂的真正含義。

（三）采用新的課堂教學形式

傳統的教育模式根深蒂固，使得教師也對學生的主體地位有所忽略，灌輸式的教學模式嚴重。這導致很多學生都屬于被動學習，嚴重打擊著學生的積極性以及自主性，因此教師必須要對課堂教學方式不斷創新。例如在人教版，二年級下冊的《找春天》一課中，教師可以帶領學生走出教室，體會和發現春天的美，給學生更加直觀的感受。讓學生發言，講述自己眼中的春天。

（四）提升學生的團隊意識，改變授課形式

應試教育模式對學生的課堂自由有著約束，不利于學生的創造性發揮。所以教師可以視教學情況和課本，對所學內容進行適當的改變。例如在對二年級下中的《恐龍的滅絕》學習時先由教師提問“同學們認為導致所有恐龍滅絕的主要原因是什么？”再讓學生分組討論，總結意見并且選出一個代表進行發言。

（五）做到因材施教

語文教師一定要善于發現學生的不足和弱點，同時更要發現學生的優勢和長處，幫助學生及時糾正，同時取長補短。表揚那些具有獨到見解以及樂于發言的同學，有針對性的加強培養;對于內向、膽小不善于交流得學生則需要多鼓勵和給機會發言，為其創造更多的發言機會。

三、結束語

小學語文是學生學習知識的基礎時期和關鍵時期，小學語文教師必須要明確語文教學的意義，在實際教學過程中善于發現教學中的不足以及可以改進的地方，對教學進行反思和總結，更需要教師與時俱進，更新教學方法和教學手段，不斷提升自己的教學方法并進行創新，循序漸進的提升小學語文課堂的教學效率，為我國培養綜合型人才奠定扎實基礎。

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