小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)措施

沙比拉·木薩

摘 要：隨著我國教育體制改革的逐步深入，現(xiàn)代教育教學(xué)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科教材知識內(nèi)容的掌握，還要求重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，意在在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和思考問題的邏輯思維能力，讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中能夠積累寫作方法，進而為其日后寫作打下堅實基礎(chǔ)，因此，加強提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。本文主要就小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)模式的有效應(yīng)用措施進行分析，望對未來小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)提供相應(yīng)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀情境教學(xué);有效措施

處于小學(xué)教育階段的學(xué)生，其身心發(fā)育還未成熟，對于知識的學(xué)習(xí)多根據(jù)自身的興趣和愛好，因此，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，要想從根本上提升閱讀課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，實際教學(xué)過程中授課教師務(wù)必要緊緊抓住小學(xué)生好奇心強這一特征，重視構(gòu)建契合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的閱讀教學(xué)情境，只有這樣才能夠全面激發(fā)小學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。實際小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)過程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

一、積極創(chuàng)建貼近生活的閱讀教學(xué)情境

知識來源于生活，語文學(xué)科知識則更是來源于生活，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，授課教師務(wù)必要全面根據(jù)語文閱讀材料創(chuàng)建貼近生活的具體教學(xué)情境，以幫助學(xué)生回憶自身實際生活情境來更好地理解閱讀材料中較為深刻的內(nèi)容。實際閱讀教學(xué)情境構(gòu)建過程中，授課教師一定要根據(jù)小學(xué)生實際情況構(gòu)建和閱讀材料相聯(lián)系的生活情境，以幫助小學(xué)生記其自己親身經(jīng)歷過的情境，將小學(xué)生的感受帶勁閱讀當(dāng)中，例如，在人教版小學(xué)語文教材一年級上冊《陽光》閱讀教學(xué)中，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀中溫暖和寒冷這對反義詞時，可以構(gòu)建這樣的教學(xué)情景：同學(xué)們，在冬天如果你穿著一件很薄的上衣走在街上，冷風(fēng)吹在你的身體上，你會有什么感覺？如果沒過一會兒天空出現(xiàn)太陽呢？你又會有什么感覺？這樣生活化的教學(xué)引導(dǎo)情境，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，還能夠在情境教學(xué)中加深對閱讀知識的理解和記憶，有利于從根本上提升小學(xué)生對閱讀材料的感知能力。

二、積極創(chuàng)建問題引導(dǎo)式的閱讀教學(xué)情境

邏輯思維都是從疑問和好奇開始，處于小學(xué)教育階段的學(xué)生正切合這一特征，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，授課教師務(wù)必要牢牢抓住這一特征，積極創(chuàng)建問題引導(dǎo)式的閱讀教學(xué)情境，以激發(fā)小學(xué)生對新鮮事物的好奇心理，進而進一步帶動小學(xué)生主動進行思考。實際問題引導(dǎo)式閱讀教學(xué)情境構(gòu)建過程中，授課教師所提出的問題一定要全面根據(jù)小學(xué)生語文基礎(chǔ)能力和認知能力，具體問題的提出，授課教師可以從以下幾方面著手：第一種，師疑生解類問題，授課教師可以提出問題讓學(xué)生給自己解答，例如，在人教版小學(xué)語文教材二年級下冊《找春天》閱讀教學(xué)中，授課教師可以詢問學(xué)生春天不是一個季節(jié)么？怎么才能找到春天，春天里都有什么？以此讓學(xué)生來回答，再對學(xué)生的回答進行肯定，以增強學(xué)生的成就感，從而更好地將學(xué)生帶入到實際閱讀教學(xué)當(dāng)中。第二種，明知故問類問題，也就是說授課教師明明知道問題的答案，還要向?qū)W生進行提問，并和學(xué)生的答案不同，讓學(xué)生在閱讀過程中找到能夠證明自己答案是正確的閱讀內(nèi)容，進而來反駁授課教師的觀點，這樣明知故問類的閱讀情境教學(xué)不僅能夠加深小學(xué)生對閱讀的理解，還能夠有效培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的獨立思考意識。

三、積極創(chuàng)建情感想象式的閱讀教學(xué)情境

新課標(biāo)改革下的小學(xué)語文教學(xué)，不僅要求小學(xué)生能夠全面掌握小學(xué)語文教育階段的知識內(nèi)容，還要求小學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谏钪?、學(xué)習(xí)中的所見所學(xué)進行再次敘述，著重培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的語言表達能力和思考問題的邏輯思維能力。因此，實際小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，授課教師務(wù)必要重視培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，積極為小學(xué)生創(chuàng)建一個可以充分表達自身情感，可以完全自由想象的教學(xué)情境，全面尊重小學(xué)生的個性化發(fā)展，以在激發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的同時，鍛煉小學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。例如，在人教版小學(xué)語文教材三年級下冊《荷花》情感想象式的閱讀教學(xué)情境構(gòu)建過程中，授課教師可以將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生以小組為單位進行閱讀內(nèi)容表演，讓小學(xué)生在表演中充分將自己想象成為荷花仙子，或是荷花仙子身邊的小動物，再讓學(xué)生表達自己的表演感受，這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉小學(xué)生的語言表達能力，對培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著極其重要的促進意義。

結(jié)束語：

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的逐步深入，現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，授課教師要想從根本上提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，實際教學(xué)過程中務(wù)必要全面將小學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，時刻根據(jù)小學(xué)生的整體特征，積極構(gòu)建生活化、問題引導(dǎo)式以及情感想象式的閱讀教學(xué)情境，只有這樣才能夠更好地調(diào)動小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，并讓小學(xué)生在情景式閱讀教學(xué)中加深對相關(guān)知識內(nèi)容的理解和記憶，從而有效提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻：

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