農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)瓶頸和突破淺談

李永紅

摘 要：在新課程改革的影響下，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)邁入了新時(shí)代，不斷深入革新發(fā)展，從傳統(tǒng)注重知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)阶⒅貙W(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升，從僅僅關(guān)注“物質(zhì)”層面，到注重審美能力、人文素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)、思維能力等精神層面，取得了較大的進(jìn)步。但是在農(nóng)村初中進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，要立足農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，根據(jù)實(shí)際情況，包括師資條件、教學(xué)資源等情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行妥善的安排，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的突破和持續(xù)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語(yǔ)文;瓶頸;突破

在素質(zhì)教育的前提下，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，由于課堂陳舊、教學(xué)設(shè)備不齊全，以及教學(xué)方式過(guò)于局限和傳統(tǒng)，從而使農(nóng)村教學(xué)變的特別艱難，為了使農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，本文從教學(xué)方法上做了簡(jiǎn)要剖析。

一、引發(fā)學(xué)生關(guān)注以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣

農(nóng)村的初中學(xué)生大部分基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣一般，語(yǔ)言運(yùn)用能力較差，進(jìn)行閱讀時(shí)不愿參與，看到一堆文字就頭痛，寫作時(shí)語(yǔ)言貧乏蒼白，表達(dá)能力欠缺。究其根源，還是在于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文化的興趣不足，不愿去了解語(yǔ)言之美，從而導(dǎo)致知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，而語(yǔ)文教材與課程中蘊(yùn)含的豐富的人文資源，農(nóng)村學(xué)生也很難感受到。教師作為課程的引導(dǎo)者，要運(yùn)用豐富的教學(xué)方法和語(yǔ)言文化資料來(lái)吸引學(xué)生關(guān)注，不斷激發(fā)學(xué)生接觸語(yǔ)言文化的興趣。一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，求知欲就會(huì)爆發(fā)出來(lái)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。農(nóng)村地區(qū)的多媒體運(yùn)用較之城市略有落后，教育事業(yè)的投入有限，教師可以運(yùn)用幻燈片或者打印出的圖片這樣簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，將濟(jì)南的冬天的真實(shí)景色展現(xiàn)給學(xué)生們，將圖片與文字結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們進(jìn)行圖文對(duì)照，感受作者語(yǔ)言的精妙。再將濟(jì)南的冬天與本地的冬天進(jìn)行對(duì)比，孩子們對(duì)于本地的冬天景象已經(jīng)司空見慣，教師讓學(xué)生們想象一下濟(jì)南的孩子是如何看待我們這里的冬天的，一定也是充滿新奇感。

教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文字與圖片進(jìn)行對(duì)比、想象、思考、分析，通過(guò)整個(gè)思維過(guò)程細(xì)致深入地理解文章，讓初中學(xué)生不知不覺沉浸到文字當(dāng)中，關(guān)注教材資料，逐漸引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，與教師配合完成初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、注重教材的運(yùn)用

無(wú)論教學(xué)方式方法如何靈活豐富，教師都要立足教材，挖掘教材資料的重要作用，對(duì)教材進(jìn)行整合、加工、再創(chuàng)造，讓初中語(yǔ)文教材更適宜農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)。新課程改革要求初中語(yǔ)文教師從跟隨教材教學(xué)到運(yùn)用教材教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)立足農(nóng)村本地的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，對(duì)部分內(nèi)容作出取舍，找尋合適的資料作為補(bǔ)充，善于從宏觀的角度看待教材與把握教材，構(gòu)建符合農(nóng)村初中教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)模式。

例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生對(duì)于魯迅先生已經(jīng)不陌生，文章描述的也是二十世紀(jì)初期的中國(guó)農(nóng)村的景象，教師引入魯迅先生其他文章節(jié)選，讓學(xué)生們看到當(dāng)時(shí)的農(nóng)村生活狀況，經(jīng)濟(jì)凋敝，人民生活無(wú)著，孩子們的學(xué)習(xí)與生活都是千篇一律，壓抑人性，多數(shù)孩子得不到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)比當(dāng)前農(nóng)村的生活現(xiàn)狀，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生感慨，對(duì)生活有了更多信心，對(duì)于課文的理解，也更加深入細(xì)致。了解了文章背景，教師帶領(lǐng)孩子們挖掘教材中用得精妙的語(yǔ)句，將語(yǔ)句進(jìn)行精讀分析，通過(guò)品鑒文字了解語(yǔ)言文化的豐富與深刻，推動(dòng)學(xué)生思考，在自身寫作過(guò)程中加以運(yùn)用。

無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，教師都要立足教材。特別是在農(nóng)村，教育資源有限，教師可以充分挖掘教材資源，運(yùn)用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

三、運(yùn)用閱讀鑒賞培養(yǎng)學(xué)生審美品位

初中階段的學(xué)生具備了一定的閱讀與寫作能力，源于小學(xué)階段語(yǔ)言基礎(chǔ)的建立。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要充分運(yùn)用閱讀鑒賞活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美品位，豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生形成健全的人格。農(nóng)村地區(qū)可以找到的閱讀資料較少，教師要多方挖掘，豐富閱讀材料的寶庫(kù)，盡量為學(xué)生提供更多的可參考、可品鑒的閱讀資源，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行分析、思考、想象、鑒賞，直觀感受閱讀資料中的人物情感與精神，理解資料的思想內(nèi)涵。

例如在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀、理解、分析，對(duì)人物情感產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生們對(duì)自身生活的聯(lián)想，對(duì)父母親情進(jìn)行思考，課堂氛圍會(huì)更加熱烈，學(xué)生情緒也會(huì)略顯激動(dòng)，教師在此時(shí)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生們將真實(shí)感受寫出來(lái)，可以是對(duì)課文的讀后感，可以是對(duì)自己與父母相處的真實(shí)經(jīng)歷的描述，可以是思念父母的散文，也可以是自身與父母相處方式的思考。在日常學(xué)習(xí)生活中，教師注重閱讀能力的培養(yǎng)，幫助農(nóng)村學(xué)生通過(guò)閱讀開闊眼界，開拓思想的疆域。教師充分挖掘閱讀帶給孩子們的思想影響甚至是沖擊，抓住機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、表達(dá)能力、思維能力等，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，知識(shí)龐雜豐富，歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，初中語(yǔ)文教學(xué)要做到與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)觀念與教學(xué)方法，營(yíng)造充滿活力的、自由的、融洽的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，以生動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，鮮明的課堂內(nèi)容，多姿多彩的方式方法推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)。在農(nóng)村地區(qū)，初中語(yǔ)文教學(xué)要立足農(nóng)村現(xiàn)狀，豐富語(yǔ)文教學(xué)資料，幫助農(nóng)村初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文化教學(xué)的效果，提升學(xué)生綜合能力，為日后的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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