小學數學校本作業設計策略

張忠紅

摘 要：作業是學生對課堂知識鞏固的重要途徑，也是教師提高教學質量的重要措施，因此，制定良好的作業可以幫助學生提高學習效率，彌補學業上的不足。在新課改上提出了“校本教學”的概念，鼓勵教師設計高效特色的教學作業，結合學生的需要建立多元化的方案，在數學的教學中，推行校本作業。本文就是對小學數學教學中校本作業的設計策略進行探討。

關鍵詞：小學數學;校本作業;設計策略

校本作業在教學中的推行已經越來越普遍化，在傳統的數學作業布置中，常以題海戰術來訓練學生思維，但作業貴在精不在多，這樣的布置只會導致學生對學習產生逆反心理，而且還會給學生造成負擔。新課改提倡為中小學生減負，因此校本作業的推進已經勢在必行，校本作業在實施過程中不僅能提高教師的教學質量，還可以激發學生對數學學習的興趣。

一、校本作業在推進中遇到的問題

隨著教學改革的不斷推進，校本作業在小學生數學應用中逐漸發揮越來越大的作用，已經受到很多教師的青睞，引起了教育部門和一線教師的重視。因此教育界也在不斷地改進數學校本作業，希望發揮更大的作用。在數學校本作業的設計過程中，遇到了一些問題，首先，校本作業的設計過程中有兩極分化的現象，一部分教師在設計校本作業過程中，完全不采用教輔用書，由自己設計編寫，雖然初衷是好的，原創題更具創新思維，但教師的水平參差不齊，校本作業的質量也不盡相同，難以推行。而另一部分則是過度依賴教輔用書和網上的資料，在設計校本作業時，幾乎就是把這上面的原題直接復制和拼裝，形成新的校本作業，這種方式雖然減少了教師工作量，但校本作業的質量會有很大問題。其次，對校本作業想要實現的目標和達到的效果不明確，教師在設計作業的過程中沒考慮到每個環節對學生的意義，題目會對學生帶來什么幫助等，這樣不僅不會讓教學質量有提升，反而降低了學生學習的效率。第三，教師在設計題目時，沒有及時掌握學生的學習情況以及需求，多數是以自己的思維為主體地位，更多考慮的是教學任務和教學內容，這樣做出來的校本作業不符合學生的學習目標，并不能讓學生查漏補缺。第四，教師在編寫校本作業時缺少應有的理論知識，形式不夠合理，多數按照自己的教學經驗或主觀思維來判斷如何進行校本作業設計，而且設計完成后的校本作業也缺乏科學的檢測，使得作業的嚴謹性和教學性程度不夠深。

二、數學校本作業的設計策略

（一）采用多種形式的編制方式

教材是教師和學生在學習過程中最重要的工具，并且教材的編寫和題目都是具有典范性和普遍意義，市面上的教輔用書也是經過多名專家商討和設計，并經過科學的檢測后發行的，具有很強的可借鑒性，所以，在設計校本作業時，要合理的運用教材，選一些經典的高頻的題目，而且也要適當的借鑒教輔材料，選優秀的題目并可以用改編等形式來設計校本作業，同時在校本作業的編寫過程中還要學會自己創作，并可以與其他教研人員交流，提高校本作業的質量。在選編過程中，要選取合適的題目，適當的改編也是一種很好的方式，結合教材還有學生的學習情況，針對學生薄弱的知識點來進行題目的改編，達到幫助學生學習的目的。

（二）作業編制校本化

編制校本作業在推進過程中已經得到了教師的青睞，教師越來越意識到校本作業對教學的價值。在校本設計時，教師一般會掌握一些基本原則，盡量的達到教學目的，但最終呈現的設計校本特色性不高，因此，校本作業要根據課程目標和課程以及學生實際情況相結合來設計。我們在設計校本作業時要從課程整體任務出發，考慮教學情景，再與實際結合，先制定合理的教學目標。對每次的課后作業要充分考量其對學生的意義，是否可以達到復習鞏固、延伸拓展并對新知識的預習的目的。

（三）校本作業實時更新

校本作業不是教學輔助材料，在現在的數學教學中，很多老師雖然認識到了它的重要性，但是卻沒有做出改進。校本作業要與時俱進，及時更新，而且要因材施教。需要教師根據不同學生的學習情況和教育部大綱要求緊隨時代的腳步實時更新，不斷改善。校本作業本來就應具有特點性，依照教學目標，在設計校本作業時考慮到重難點和學生的學習情況，把校本作業分為教學目標、教學內容和預設的事情三部分，作業盡量按照學生學習情況分層布置，臨時課堂作業也要找新穎有趣的題目，激發學生的學習興趣。

（四）提升設計水平

校本作業如果想要有較高的質量，就要做到目標合理，鞏固學生的知識，檢測學生的水平，提高學生的興趣，作業具備科學性。想要達到這個水平，就需要教師具備較高的理論基礎和素質，由此就需要教師接受專業的培訓并積極學習有關校本作業設計方面的知識，同時教師的水平是參差不齊的，有時候教師單人很難保證校本作業的質量，因此教師之間相互合作共同制定和研究校本作業，也會事半功倍。

三、結論

總體來說，校本作業在設計過程中一定要注意科學性，教師要在課堂教學中不斷發現問題，累積經驗并改善問題，同時還要傾聽學生的聲音，保證教學計劃以學生為主體，通過不斷地學習校本作業設計方面的知識，保證教學質量，實現教學目標。

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