問題引導(dǎo)式課堂討論在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

孔晉成

摘 要：將問題引導(dǎo)式教學(xué)模式引入到初中生物教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，初中生物教師在使用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，也需要講究一定的策略，問題引導(dǎo)式教學(xué)方法在初中生物教學(xué)中的積極作用才能得到充分的發(fā)揮。本文就對在初中生物教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法的意義、策略以及需要注意的問題進(jìn)行了具體的研究，希望能有效提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo);課堂討論;初中生物;教學(xué)

以往的初中生物教學(xué)中，多數(shù)教師在教學(xué)中都會將主要精力放在知識的傳授上，而忽視了對學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力、智力等的培養(yǎng)。但是，隨著教育改革的深入推進(jìn)，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)無法完全滿足社會發(fā)展以及學(xué)生自身成長的需要。教師要想提升教學(xué)的有效性，就需要加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文就針對在初中生物教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)教學(xué)模式的相關(guān)問題進(jìn)行了研究，希望能有效提升初中生物教學(xué)的有效性。

一、借助問題引導(dǎo)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位

在應(yīng)試教育的大背景下，很多時候?qū)W生在初中生物課堂上都是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下被動地記憶知識，課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍缺乏積極性以及主動性，表面上學(xué)生已經(jīng)完全理解了教師講解的知識，但是由于在學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍沒有自主思考的過程，實(shí)際應(yīng)用相關(guān)知識解決問題的過程中，很多學(xué)生依然不知道該從何下手，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式飽受詬病的一個分重要原因。這種情況下，教師要想提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量，在使用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，就要重視突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，將學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的主體，多為學(xué)生創(chuàng)造一些在課堂課堂上相互討論的機(jī)會以及自主思考的機(jī)會，教師只在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識過程中的主觀能動性，為初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、借助問題引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通

采用問題引導(dǎo)教學(xué)模式來組織初中生物教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提升需要經(jīng)歷一個較長的過程，這就需要教師在教學(xué)中要積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，要及時進(jìn)行教育，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動進(jìn)行溝通和交流，針對教師在課堂上的提出的問題，如果學(xué)生獨(dú)立解決存在難度，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過相互討論的方式尋找解決問題的方案，在此過程中，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，推動學(xué)生的發(fā)展。因此，初中生物教學(xué)中，教師就要主動摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷弱化自己在自身在課堂上的主體地位以及主體作用，采用問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，促使學(xué)生能夠主動參與到初中生物課堂教學(xué)活動中去，主動與教師同學(xué)分享自己的想法，在相互啟發(fā)中尋找解決問題的方案，讓學(xué)生能夠逐漸體會到知識學(xué)習(xí)的成就感，感受到生物學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識的熱情。

三、借助問題引導(dǎo)，提升初中生物教學(xué)的趣味性

應(yīng)試教育大背景下，教師為了能夠在課堂上向?qū)W生傳授更多的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很多時候，教師都會選擇單一的教學(xué)方式來組織教學(xué)，雖然能夠保持學(xué)生在課堂上的專注性，但是帶來的另外一個問題就是課堂教學(xué)活動的趣味性不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性都有待提升，學(xué)習(xí)興趣不足。眾所周知，學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，教師只有在充分激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，學(xué)生在課堂上才能有足夠的學(xué)習(xí)熱情，教師的才能收到良好的教學(xué)效果。但是從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，初中生物教學(xué)中普遍存在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到充分激發(fā)，課堂教學(xué)過程比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有待提升等方面的問題。因此在教學(xué)中，采用問題引導(dǎo)教學(xué)方法就能有效解決上述問題，教師可以借助問題來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在思考的過程中主動參與到知識的形成過程中來，體會到知識學(xué)習(xí)的樂趣，提升課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)有效性的提升。

四、借助問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立完善的知識體系

對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，很多教師將其形容成“猴子掰苞米”，剛剛學(xué)習(xí)完新知識，學(xué)生很快就會遺忘之前學(xué)習(xí)過的知識，出現(xiàn)這樣的問題，一個十分重要的原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法主動將前后學(xué)習(xí)的知識有機(jī)地結(jié)合起來，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有形成屬于自己的知識框架。針對這種情況，教師就可以將問題導(dǎo)入的教學(xué)方法引入到初中生物教學(xué)中，教師可以通過在課堂上設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，為學(xué)生建立一條邏輯清晰、指向明確、思路完整的問題鏈。問題鏈不只要能夠體現(xiàn)教師思考問題的過程，同時能夠幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)思路，達(dá)到融匯貫通的教學(xué)效果。教師在學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，學(xué)生的思維也會層層深入，深入理解知識的同時，也能更加清晰的了解不同知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，通過不斷的總結(jié)，盡力能夠體現(xiàn)自己個性化特征的完善的知識體系，找到適合自己的生物學(xué)習(xí)方法，為之后生物知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，初中生物教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升，就需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題引導(dǎo)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。但是針對在實(shí)際應(yīng)用問題引導(dǎo)教學(xué)模式過程中出現(xiàn)的問題，教師也需要加強(qiáng)研究，充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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