導學案在初中化學課堂教學中的應用

黃三樹

摘 要：在新一輪的課改中著重強調“關注學生”，因此，在新的教學模式中，將原本的屬于教師的“一言堂”交給學生，變成以學生為主體的課堂，在課堂教學過程中要求師生雙方能夠相互交流，相互補充。學案導學的教學模式在提高學生的學習效率，自主學習能力，以及自主分析解決問題和討論合作能力等方面都產生了顯著的效果。本文探討在初中化學概念及原理課、計算課和實驗課中運用導學案教學，提高學生的學習以及老師的教的課堂效果。

關鍵詞：教學模式;學案設計;初中化學

化學導學案教學模式，是以學生為主體，以教師為主導，以學生自主探究為主線的自主探究式的教學模式，改變了傳統的教學觀，而設計出優秀的導學案并能夠合理地使用，可以很好地培養學生自主學習的能力，增強學生的學習興趣和學習積極性，有效地提高課堂的教學效率。在結合我校學生實際學情的基礎上，將新課改理念以及高校課堂教學模式結合后，我嘗試著改變了導學案的設計，鼓勵學生逐漸地適應了在新的學案引導下進行化學的學習，課上積極的發言和展示，在嘗試了半年后發現，學生對于化學的學習不再排斥，也達到了比較理想的教與學的效果。

一、在化學概念及原理課中化抽象內容為具體化

化學概念和原理本是由前人經過長期的努力摸索而得出，如果機械地讓學生進行記憶，雖也能達到知識傳授的目的，卻忽略了對學生的學習能力的培養，因此，在教學的過程中應盡可能地通過相關的實驗現象讓學生自主地發現問題從而進行思考和總結，讓原本抽象的原理變得具體化和直觀化，教學過程也變得順理成章而不是生硬地灌輸。

我在《質量守恒定律》一課中，為加深學生對學習的興趣以及對實驗的思考和總結，我設計導學案在課前的預習中安排了與質量守恒定律相關的視頻資料，資料中包括書中的實驗演示和問題的思考以及質量守恒定律的發現史的簡介，引發學生思考的同時也讓學生通過對歷史的了解開闊視野。

對于容易混淆的概念，在學習時，為了區分，應找出他們之間的區別與聯系。例如，在講相對原子質量的概念時，我設計的導學案將其與原子質量的概念進行比較，找出它們之間的區別和聯系。

初中化學的概念與原理教學可以說是化學基礎知識的精髓部分，只有清晰地掌握概念和原理知識才能學好化學知識，才能形成正確的觀點和方法。

二、在化學計算課中培養嚴謹求實的科學態度

化學計算課是初中化學中較為重要的一部分，每年的中考題中計算類的題目是必然出現的，而每年的最后一道大題幾乎都是關于化學方程式的簡單計算，并且初中的計算大題是要求學生寫出具體的計算步驟的，具體的步驟占有具體的分數，而初中化學所涉及到的計算課可以說是以后高中學習化學計算的基礎，利用化學方程式的簡單計算主要是將已經學習過的質量守恒定律內容、相對分子質量內容以及化學式的計算等的內容與化學方程式內容結合在一起，理解起來并不難，但需要同過計算過程鍛煉學生思維的嚴謹性。

例如，在“利用化學方程式的簡單計算”中的合作探究部分，我在導學案里設計下列計算題：

1.加熱分解99高錳酸鉀，可以得到多少克氧氣？

2.通過高溫煅燒石灰石的方法可以制取工業上所用的氧化鈣，反應同時有二氧化碳生成。請試著計算，若要值得14t的氧化鈣，則需要在工業上煅燒石灰石多少噸？（要求寫出具體的計算步驟，步驟不全，扣除相應分數）

在拓展提高部分，我在導學案里設計下列計算題：

l.硫粉能夠在氧氣中燃燒生成二氧化硫氣體，則若將32克硫粉完全燃燒，需要消耗的氧氣質量是多少呢？燃燒后能夠生成的二氧化硫氣體是多少呢？

2.實驗室通過加熱高錳酸鉀的方法可以制取氧氣，現在實驗室需要制取36克的氧氣，請根據化學方程式進行計算，需要消耗的高錳酸鉀的質量是多少才行？

3.實驗室中有一份不純的氯酸鉀樣品，為了測得該樣品中氯酸鉀的純度，某同學向該樣品加入二氧化錳并混勻后加熱，加熱前固體總質量是6g，其中加入的二氧化錳的質量為1g，加熱至不再產生氣體后剩余固體的質量是4.08g，試計算（1）生成的氧氣質量是多少？（2）樣品中氯酸鉀的質量是多少？（3）樣品的純度為多少？（均要求寫出具體的計算過程）

在教學過程中，根據學生的認知規律和認知能力，依據由淺入深、由易到難的原則設計導學案教學。盡量做到，每講一類例題，都讓學生進行同步練習和跟蹤練習，務必講清解題的思路和方法，讓學生做一道會一道，另外，重視解題技巧，教會學生做到難題巧解，提高學生的解題能力。

三、化學實驗課培養探究、設計實驗的能力

化學是以實驗為基礎的自然科學，因此，實驗課對于化學教學來說是猶為重要的，在三維目標的指導下除了要掌握實驗步驟和操作要領，觀察和記錄實驗現象，還需要學生能夠通過一個個的實驗、實驗的操作、實驗的設計等來培養學生自主動手的能力，創新設計的精神，提高其發現問題和解決問題的能力。我在《二氧化碳制取》一課中，為了讓學生快速地抓住本節課的關鍵內容并對該內容產生興趣，我設計導學案在預習環節中的視頻中給出了氧氣的制取、氫氣的制取相關實驗的回放，同時分別給出了能夠產生二氧化碳氣體的多個化學反應現象，讓學生自主地去思考哪一種方法更適用于實驗室中二氧化碳的制取，在實際的教學過程中也證明了，該方案是可取的，一部分同學在課間的時間就放出了老師給出的視頻資料，并展開了討論，每個人都能想到不同的因素、也提出了很多的問題，同學們在課間玩耍的同時就完成了思考的過程，輕輕松松地抓住了課程內容的關鍵，只等上課時和老師的進一步的梳理。

這節課的導學案從學生的自主預習到討論，實驗等所有的步驟都隱含在其中，與其拘泥于死板乏味的程序，不如讓學生自主去體會和總結科學探究的全過程。整個課堂均以學生不斷的發現問題，提出問題和解決問題的為主線，把問題以引導的方式拋給學生，在弄懂了諸多的問題后，學生也就真正地掌握了課程內容。

實踐證明：在結合實際教學環境下的學案導學教學模式，培養了學生的自主學習的能力，促進了良好的學習習慣的養成，減少了許多學生學化學難、興趣低的情況的出現，取得了理想的效果。