基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究

張新民

摘 要：新課程理念倡導(dǎo)突出學(xué)生的主體性，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和必備品格。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)對學(xué)生思維潛能的挖掘與培養(yǎng)起到重要作用，而核心素養(yǎng)則是小學(xué)科學(xué)教學(xué)重要任務(wù)之一，科學(xué)核心素養(yǎng)包括六大部分，而小學(xué)階段作為科學(xué)啟蒙階段，對科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要集中在科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新三大方面。本文就針對如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行探討，以期提出有效措施提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng);思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

基于核心素養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)主要致力于培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實(shí)踐創(chuàng)新這六方面的內(nèi)容。但小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)體系的啟蒙階段，主要針對學(xué)生創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)精神三方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。但傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)層面較淺，學(xué)生只了解科學(xué)現(xiàn)象的表象，而缺乏深入探究其本質(zhì)的思維及能力。所以，傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中缺乏對學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這顯然不利于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、設(shè)疑驅(qū)動(dòng)自主思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

設(shè)疑是一種激發(fā)學(xué)生自主思考、自主探究和自主學(xué)習(xí)的有效途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生善于思考和勇于探究科學(xué)精神的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過設(shè)置疑問可以及時(shí)吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

比如：四年級(jí)上冊《聲音的產(chǎn)生》這一課教學(xué)中，首先放一小段音樂，向?qū)W生提問“這么優(yōu)美的音樂是怎么產(chǎn)生的？”由問題導(dǎo)入新知，激發(fā)學(xué)生求知欲。隨后，設(shè)問“你們這段音樂是用什么樂器創(chuàng)造的嗎？這么悅耳的聲音，你們能找到它的發(fā)聲部位嗎？”通過問題一步步引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的思維能力。通過自主思考和探究的過程引出新知“聲音的產(chǎn)生”，可由學(xué)生提問，學(xué)生經(jīng)過自主思考和探究，提出問題“聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)呢？”，問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自然而然地展開了合作討論。通過討論得出答案。有的學(xué)生說“與空氣有關(guān)”，有的學(xué)生說“與弦的撥動(dòng)有關(guān)”，有的學(xué)生還說“與敲打有關(guān)”。最后，教師設(shè)問，對教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效拓展。“我們可以用哪些現(xiàn)象證明聲音的產(chǎn)生與一些因素有關(guān)？”至此，根據(jù)教材給出的工具開動(dòng)大腦，讓科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析解決問題的學(xué)習(xí)能力。

二、情境激發(fā)合作探究，培養(yǎng)科學(xué)精神

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入情境自主探究和學(xué)習(xí)。教師可以借助小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)游戲情境。既增加教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，也能夠借此激發(fā)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)思維，并借培養(yǎng)其科學(xué)精神。

比如：在四年級(jí)下冊《摩擦力》這一課教學(xué)中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了木塊、地毯、小輪子、潤滑油、軟尺、彈射器等工具。創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在一片寬闊的場地進(jìn)行競技游戲，每個(gè)人只能選擇一種游戲工具，借助工具從場地的起點(diǎn)到終點(diǎn)，不能借助手和腳。將學(xué)生分成四人一組進(jìn)行游戲。制作和組裝工具的時(shí)間必須計(jì)入游戲時(shí)間內(nèi)。游戲開始，有的小組將木塊和輪子組裝成了一個(gè)小滑板車，有的學(xué)生開動(dòng)腦筋在地上涂上潤滑油。A小組成員立即開始行動(dòng)，一人坐在毯子上，通過身體前后涌動(dòng)向前行駛。這個(gè)小組是第一個(gè)開始游戲的，B、C等其他小組還在設(shè)計(jì)和制作工具的過程中。但出乎意料的是，A小組用時(shí)最多，制作滑板車的B小組用時(shí)最少，利用潤滑油和毯子的C小組是第二名。通過創(chuàng)設(shè)情境，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科學(xué)精神，驅(qū)動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是科學(xué)課程教學(xué)中常用的教學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要途徑。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解科學(xué)想象，進(jìn)而豐富科學(xué)知識(shí)。借機(jī)挖掘?qū)W生的想象力、創(chuàng)造力等實(shí)踐創(chuàng)新能力。

比如：四年級(jí)下冊《浮力》一課教學(xué)中，首先通過舉例生活中的上浮物體和下沉物理，導(dǎo)入新知“浮力”。隨后，在課桌上展示“木板、鐵塊、乒乓球、粉筆”等材料。引導(dǎo)學(xué)生猜一猜哪些物體會(huì)在水中浮起，哪些會(huì)在水中下沉。學(xué)生討論回答后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物體的浮與沉。四人一組，將材料分別放入水中，并將驗(yàn)證結(jié)果填入表格當(dāng)中。學(xué)生通過按壓上浮的物體，了解了浮力的作用。通過稱重下沉物體進(jìn)一步了解浮力的產(chǎn)生條件。最后，教師提問“懷丙和尚使用什么方法把沉在水底的鐵牛撈上來的？”通過學(xué)生合作討論分析問題，最終得出浮力作用在生活中的應(yīng)用。同時(shí)，教師還借助實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了拓展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生任選兩種材料（一種上浮材料，一種下沉物體），將兩種材料組合在一起，使其最終浮在水面上。等等的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，既能夠開發(fā)學(xué)生的智力，又發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)持久的過程，教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展需求轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。如設(shè)疑驅(qū)動(dòng)，情境引導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)探究等教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)能力、合作探究的科學(xué)精神以及實(shí)踐創(chuàng)新的思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。

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