如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

張海燕

摘 要：數(shù)學本身便是一門極具邏輯性的課程，小學生的邏輯能力又正是有待培養(yǎng)、引導的黃金時期，小學數(shù)學教師在對待學生懵懂的思維方式時，將目光放長遠，不斷完善教學內(nèi)容，研究出適用于小學生邏輯思維能力培養(yǎng)的數(shù)學教學模式。本文主要探討了如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)策略

對于小學數(shù)學教學過程中，注重對學生思維水平的培養(yǎng)是教師們堅持不懈的目標。只有在小學這個階段建立起清晰的知識結(jié)構(gòu)思路，之后對于數(shù)學這門學科的學習才有極大的進步和提高，也為今后初中，高中乃至大學的數(shù)學學習都有著至關(guān)重要的影響。

一、當前小學數(shù)學課堂教學存在的問題

（一）以傳統(tǒng)的教學方法為主，更注重數(shù)學知識的掌握

在數(shù)學教學中，數(shù)學教學內(nèi)容是統(tǒng)一不變的，但思維是可以靈活轉(zhuǎn)換的。培養(yǎng)學生擁有較高的思維能力是數(shù)學教育的重心，因為思維能力是創(chuàng)造性人才必須具備。可是在實際教學中，大多數(shù)教師都收到傳統(tǒng)教學理念的影響，在教學中也將知識點的學習作為教學重點，沒有體現(xiàn)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時，過于重視學生的學習成績，不能開展正確的數(shù)學教學活動來激發(fā)學生的數(shù)學思維能力，使學生成為了學習的機器[1]。

（二）對學生數(shù)學探究的過程不夠重視

隨著新課改的不斷落實，小學數(shù)學教學增加對學生自主學習能力與探究能力的培養(yǎng)，但如果想做到這兩點就必須注意學生的數(shù)學探究過程。

二、小學數(shù)學課堂教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）抽象思維能力

數(shù)學教學具有抽象性，其中所涉及的概念和公式都是通過概括歸納得出，現(xiàn)階段的數(shù)學教學并沒有足夠時間去帶領(lǐng)學生再次推算得出公式，再加上小學生的觀察實踐能力還處于啟蒙階段，專注時間過短，導致小學生在接觸數(shù)學這門課時會根據(jù)個體差異呈現(xiàn)出不同的接受程度。但數(shù)學中抽象于所有小學生而言都是難以逾越的學習門檻。為了提高抽象思維能力，教師應(yīng)當在課堂上盡可能擠出時間引領(lǐng)學生揭露公式的來源，讓他們對公式運算以及法則都有初步的認知，深入了解能夠?qū)⒊橄缶唧w化，并能夠很好地建立抽象與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。數(shù)學教師在授課時應(yīng)當注重學生整體數(shù)學概念網(wǎng)絡(luò)的建立，通過平時的數(shù)學教學，逐漸積累、完善學生的數(shù)學網(wǎng)絡(luò)，并將這一網(wǎng)絡(luò)與生活建立聯(lián)系，比如在學習觀察物體時，教師可以利用多媒體教學將課程中所涉及的每一個立體圖形與生活中常見物品結(jié)合起來，讓學生通過自己在生活中的認知去看待這些物體，有了生活常識的鋪墊，能夠減輕學生對物體認知的抽象感，后續(xù)課堂教學也能輕松很多[2]。

（二）觀察分析能力

觀察分析能力在數(shù)學中的應(yīng)用比較多見，尤其是在應(yīng)用題中體現(xiàn)較多。鑒于小學生的年齡，教師在講解應(yīng)用題時應(yīng)當多采取生動形象的方式，將應(yīng)用題側(cè)重于趣味性，吸引學生注意力。另外還可以利用圖形結(jié)合的方式，在黑板上畫出題中情景，幫助學生理解題目。應(yīng)用題中的邏輯思維大多體現(xiàn)在觀察分析上，小學數(shù)學教師要注重應(yīng)用題中的蘊含的邏輯性，給予學生自我觀察分析的時間，讓他們掌握應(yīng)用題解答的主動性，根據(jù)已知條件計算出未知，再結(jié)合解題方向明確解題思路。通過這樣的分析觀察，學生可以將復雜的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€簡單的問題，將多個難題歸納為一類題型，大大提高了數(shù)學學習的效率[3]。

（三）判斷推理能力

小學數(shù)學中有很多涉及公式、法則，定理，結(jié)論等有關(guān)的判斷，這些判斷目的是考察小學生能否根據(jù)客觀事實推斷總結(jié)的能力，教師切莫本末倒置，為了追求學生在判斷題上的正確率，促使學生一味地死記硬背、套用公式。這種教學方式只會使學生陷入公式束縛中，無法靈活運用公式，最終成績也可見一斑。教師要想培養(yǎng)學生正確的判斷和推理能力，首先要讓學生充分理解公式法則，著重培養(yǎng)學生從已知條件中獲取更多未知條件，直到能夠解決問題，給出肯定或者否定。對于小學課本中提到的公式教學，教師要培養(yǎng)學生探究看待公式的學習能力，每個公式都有不同的規(guī)律，比起讓學生盲目背誦，帶領(lǐng)學生探索、發(fā)現(xiàn)公式的適用性更為直觀。而這種探索又在無形之中給學生樹立求知求實的學習模式。

（四）獨立思考能力

獨立思考是邏輯思維能力的前提，小學數(shù)學學習目的是要使學生逐步形成有能力有條理的獨立思考習慣。獨立思考的關(guān)鍵是要不斷提高學生的邏輯能力，只有具備了合理嚴密的邏輯能力，才能有效地獨立思考。在獨立思考的培養(yǎng)中，教師可以讓學生表述自己對某一問題所思所想，并闡述這一思考方式的緣由。用語言與思維結(jié)合的方式來判斷學生獨立思考能力是否成熟，這一過程必然是漫長、循序漸進的成長，教師要有足夠耐心，采用科學的教學模式展開針對性的訓練[4]。

改革開放以后，課程體系不斷改革，為了符合時代發(fā)展的需求，小學數(shù)學也對教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)以及教學模式進行創(chuàng)新和改革。學生邏輯思維能力的培養(yǎng)一直以來都是數(shù)學學習的關(guān)鍵點，同時也是學生學習數(shù)學抽象知識必須具備的關(guān)鍵能力。為此，對于小學數(shù)學教師來說，重點是讓學生在實際的數(shù)學教學過程中不知不覺形成邏輯思維能力，這也是教育界各方共同關(guān)注的重要教學目標。

參考文獻：

[1]陳紅梅.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].中學生數(shù)理化（教與學），2017（7）：95.

[2]陳玉梅.如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].速讀（上旬），2017（9）：8.

[3]石武英.如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].魅力中國，2017（32）：93.

[4]徐蔚.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].數(shù)學學習與研究，2019（13）：60.