高中思想政治議題式高效課堂教學策略探討

高麗華

摘 要： 對于高中思想政治課教學來說，議題式教學方式具有建構式特征，能夠直面真實問題并進行解決，以真實議題、場景以及學習為支持，從而獲得真實效果，促進教學成效的顯著改善。本文主要從議題設置原則、教學場景布置、議題教學程序以及議題式教學評價這四個方面入手，對高中思想政治課教學的新路徑展開探究，旨在全面提升高中思想政治課教學質量與效率。

關鍵詞： 高中;思想政治課;議題式教學;原則;場景;程序;過程性評價

議題式課堂模式，是隨著高中思想政治課深化教學改革創新而產生的，對于課堂教學有效性的提升，學生思想政治核心素養的培養具有良好的教學效果。其主要是通過社會文化學習共同體的構建，組織學生發揮其主體作用，實現文化交換、互助與溝通，保證學習活動的雙向化。通過議題式教學活動的開展，能夠有效培養學生的認知、思維及決策能力，強化學生學習體驗。下面結合“做好就業與自主創業的準備”為例，就運用議題式教學打造思想政治高效課堂，談一些粗淺看法，與同仁共勉。

一、 以符合教學的原則設置議題

（一）生活化原則

在高中思想政治課教學過程中，議題式教學的運用，要注重教學內容的優化整合，將高中思想政治課知識與現實生活有機結合起來，確保與學科邏輯和生活邏輯相符合，通過精心設計、適時合理地引入生活元素，為高中思想政治課教學活動的開展創造優良條件。比如，在“做好就業與自主創業的準備”教學過程中，教師可設計“潛伏”議題：“就業與自己的現實生活有什么關系？”通過這一生活化議題的設置，能夠有效激發學生參與思想政治課堂學習的積極性，確保學生對于學科知識與社會現實之間的聯系形成一個正確認識。

（二）場景化原則

高中思想政治課運用議題式開展教學時，議題以相符的場景呈現，將為學生深刻理解議題，并且興趣濃厚地參與到議題的探究討論中提供了強力支撐，教師應該特別重視場景化的議題設計運用。實施場景化原則，教師要對社會生活中的場景進行預設，以形象生動、嚴肅認真的現實生活作為議題式教學的重要資源，確保創設的場景既符合政治教學的理性認真，又不缺乏靈活和富有情趣、邏輯，進而為高中思想政治課教學的高效推進提供良性支持。

（三）結構化原則

議題式教學的結構應該與整堂課的教學重難點相呼應，議題設計要重點突出，詳略得當。就結構化原則來看，其與傳統教學方式存在明顯不同，在議題設置方面，主要采用組合問題，問題的呈現應該是結構化、系列化以及遞進式的。可以說，議題相當于是一個系統，系統中所包含的問題具有遞進關系，這種遞進關系在結構性和邏輯性方面都有所體現。

二、 以靈活融洽的場景布置課堂

議題式教學的顯著特征在于開放性和平等性，在對教學場景進行布置時，教師應考慮到能夠方便學生對議題進行面對面的探究討論，如圓桌形、馬蹄形和長方形等場景主體布局都較利于學生開展議題式學習。同時，場景布置還應該考慮到信息技術多媒體的有效運用，確保學生在觀看多媒體屏幕時，以最佳的距離和角度進行議題呈現學習。通過對場景進行創新的布置，能夠為學生提供一個輕松的學習空間，便于學生更好地開展思維交流，就問題進行探究和討論，強化學生的平等意識，進而在議題式教學過程中，學生都可以參與到議題制定以及學習活動中來。

三、 以嚴密有序的程序實施議題教學

（一）把握好議題進程的推進

在高中思想政治課教學過程中，開展議題式教學，需要做好進程設計。在這一方面，要了解學科性質，基于課題設計出發，明確設計思維，為教學活動的順利開展提供支持。在進行課程設計過程中，要整合資源，優化配置課程內容，確保與高中思想政治課教學目標相符合，以此更好地開展學情分析。為確保高中思想政治課教學的精彩化，必須要注重設計思維的優化，從生活化、場景化和結構化等方面入手，全面審視高中思想政治課教學目標與內容，并做好全程預設。例如，在開展“做好就業與自主創業的準備”教學過程中，以設計思維為主導，從用場景說話、以思維發聲、與未來有約三個方面來對教學板塊進行設計。每個方面大約需要多長時間，先討論哪些內容，后探究哪些內容，教師都應該有所側重。在思想政治課堂教學之后，教師還應該對教學評價進行設計，側重以過程性的表揚鼓勵式評價為主，實施科學評價，層層遞進，保證教學進程的流程化，從而全面提升高中思想政治課教學成效。

（二）結合學生的實際預置場景

高中思想政治課開展議題式教學，議題的場景設置可以結合學生今后的人生發展和職業崗位就業進行預置，同時要考慮符合學生在教室中結合教學內容進行探究討論。在場景選擇過程中，需與學生生活的現實情況和生活的經驗相符合，要具有現實實踐性，同時要注重對現實生活中不確定性場景進行抽取，運用具有激趣價值的教學素材組織開展議題學習，為議題的疊合和思維拓展提供支持。比如，在“做好就業與自主創業的準備”教學過程中，可組織學生抽取并裁剪畢業時自己可能面臨的就業場景，對相關場景進行預設。

場景一：小王博士畢業，面臨著就業選擇，在嚴峻的就業形勢下，小王上有老下有小，就業壓力巨大，小王若待業在家，就會成為啃老族，無法實現個人理想，還會給家庭和社會帶來負擔。場景二：在就業方面小王與父母產生分歧，父母認為博士畢業應當去政府機關或者留在大城市工作，以光宗耀祖。小王認為職業不存在高低貴賤之分，想找到一份符合志趣的工作，還想自主創業獲得更大的職業發展空間。場景三：經過思想斗爭，小王有了清晰的目標定位，決定當一名中學教師。他積極學習、閱讀教育經典，發表教育論文，搜集招聘信息，投放簡歷，準備面試，如今成功當上了中學教師。在高中思想政治課教學過程中，通過場景預置的方式，能夠有效激發學生學習興趣，促進課堂教學活動的順利開展。

（三）強化思想提升生成議題

高中思想政治議題式課堂教學中，呈現真實生活場景后，可結合學生自身生活經驗與體驗，剝離、抽象與拔高議題場景本身與場景背后的本質，引導學生結合人生發展進行理想發揮，從人生價值取向、生活信念和個人基本需求的滿足兩方面對議題進行探究和討論，既要有尺度的理想發揮，又要符合個人生活實際需求。通過自我認知學習來激發學生學習積極性與內驅力。學生自行制定議題，因而參與積極性更高。在“做好就業與自主創業的準備”教學過程中，可組織學生在前期場景預置的基礎上開展討論，生成系列化、結構化的議題，保證議題的真實性。