小學數學深度課堂的教學策略研究

摘 要： 小學數學學習是學生的基礎學習內容之一，小學階段則是培養學生數學思維、奠定學習基礎的重要時期。我國目前在小學數學課堂教學過程中，經常出現“一言堂”的狀況，使初中數學教學的效果大幅度下降，影響了學生的學習興趣，不利于學生課堂學習效率的提高。在素質教育理念的提倡下，小學數學教師開始注意數學課堂的趣味性，力求能夠讓數學課堂變得更有深度，給學生營造良好的學習氛圍，使學生可以真正參與數學課堂，促進小學生數學核心素養的快速提高。本文分析了當前數學教學現狀，并探討了如何能讓數學課堂更有深度，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞： 小學數學;深度課堂;教學策略;研究

在科教興國的教育戰略影響下，小學教育開始重視提高學校的教學效率和教學質量，力求能夠培養出高素質的人才。在新課改政策的影響下，小學數學開始引進新型的數學教學方法，將核心素養教學理念應用在了數學課堂中，提高了小學數學教學的質量和效率。小學數學教學能夠促進學生邏輯思維體系的完善，使學生能夠更加客觀、理性地看待世界，對學生思想觀念的成熟發展有重要作用。小學數學教師必然需要認識到數學課堂的重要作用，并利用合理的措施開發數學課堂的多種可能性以及教育作用，讓學生真真正正體會到數學課堂中學習的深度。

一、 小學數學課堂教學現狀

（一）數學教學理念陳舊

在社會快速發展以及課堂改革政策加深的雙重作用下，很多小學教師的教學理念都得到了明顯革新，開始積極引入新型的數學教學策略。但是由于我國教育觀念根深蒂固在部分教師的思想觀念中，使很多小學數學課堂的教學理念仍然處于考試成績為主的狀態下。考試成績固然重要，卻也只是檢測學生單方面數學理論水平的一種方式，無法如實反映出學生的實際應用水平。個別教師認為全面發展的教學理念會耽誤學生的學習時間，會使學生的注意力從學習上轉移到其他方面。

（二）課堂改革形式化

數學課堂改革是促進學生綜合水平得到明顯提升的重要方式，但是在改革的過程中很多教師對改革的方式和理念理解有偏差，導致數學課堂即使引進了新的教學方法，仍然出現了形式化、表面化的狀況。如在合作教學法應用之后，很多教師只是將教學任務布置下去，讓學生對問題進行討論，在討論之后仍然是教師對學生進行講解。雖然課堂的形式完全符合合作教學法的理念，但是卻不能讓學生從合作型數學課堂中獲得較好的學習效果。

（三）實踐教學環節缺少

生活和數學之間有著異常緊密的聯系，只有良好的數學應用能力，才能使學生更好地解決生活中出現的問題。由于現有課程體系以及教學環境的限制，給學生的實踐課程的增設造成了一定的困難，使學生仍然無法接受到有效的實踐教學。在實踐活動中，個別家長會認為其他的教育環節的作用都要高于實踐教學，因此也不愿意積極配合教師。

二、 小學數學深度課堂的有效教學策略

（一）引進合作教學法，營造良好氛圍

合作學習模式是小學數學教學當中的重要應用方法，是和素質教育要求相符合的教學模式，對學生團隊精神的培養發揮著重要作用。合作學習是對以往數學教學模式的顛覆，全面的發揮出了學生的主體作用，讓學生能夠在合作中互相學習、互相監督，是課堂教學效率提升的有效途徑。數學知識是抽象的，一味地灌輸式教學是無法使學生消化掉所學知識的，利用合作學習后數學課堂呈現出活躍的氛圍，使數學教學質量大幅提升。在合作型課堂的引導之下，小學生可以在組內成員的引導下真正的動起來、玩起來，給學生提供新型的學習平臺。小學生天性愛表現、愛交流，在合作型課堂中學生會產生耳目一新的感受，促使學生主動投入到數學教學中。教師應當注意合作教學法在分組時的原則，保證組內成員的學習水平有差異性，達到優生帶差生的目的，讓學生不僅學會而且會學。

例如，在教學《可能性》的過程中，教師可以讓學生以小組為模式在課堂上對可能性進行討論，分析可能性的概念和特點。教師可以讓學生在小組內制作帶有多種活動字樣的卡片，分別讓兩個人抽取卡片，選擇一名學生記錄抽到的結果。在結果匯總之后，學生對抽取卡片的可能性進行分析，理解可能性的含義。

（二）加強師生互動，構建高效課堂

要想打造良好的數學教學氛圍，教師必須要不斷地提升自身的綜合素質能力，轉變教學理念，將學生作為教學主體，顛覆傳統課堂中教師和學生的角色。在這樣的教學理念下，學生的積極性能夠被充分地調動起來，使學生可以主動地投入數學學習活動中。教師需要學會換位思考，從學生的角度思考問題，尋找學生的思維熱點，利用學生的想法來設計問題，引導學生走入數學學習活動中。小學生性格活潑，好奇心強，只要教師可以提出有趣的問題，學生必然就會活躍起來，為高效教學課堂的開展奠定基調。教師可以在教學中使用互動式教學方法，給予教師和學生以實際的互動平臺，讓學生在互動的過程中提高學習效果。數學知識的學習較難，教師可以利用問題與學生進行互動，在逐步地引導和互動之下，加強學生對數學知識的理解。

例如，在北師大版小學數學五年級《組合圖形的面積》的教學過程中，教師可以通過問題對學生進行逐步提問，引導學生在互動之中學習數學知識。各種組合圖形對于學生來講較為陌生，如果計算面積，還會使學生出現茫然的狀況。教師需要引導學生運用靈活的思維能力來求出多邊形的面積，如“這個組合圖形可以被分成哪些其他形狀呢？”“它可以被分成幾個三角形？可以分為幾個四邊形呢？”“求組合圖形面積時可以將三角形和四邊形的面積進行相加嗎？”等。通過問題互動讓學生對割補法漸漸認知，這樣提高學生的學習積極性，強化學生的數學知識基礎。

（三）融入數學游戲，讓趣味貫穿深入課堂

數學游戲的增加是提高數學趣味性最有效的方法，可以明顯提高學生的注意力，使學生能夠全程都呈現出積極學習的狀態，提升學生的學習效率。數學游戲符合現階段小學生的思想特征和性格發展特點，能夠落實“寓教于樂”的教學理念，讓學生真正地感受到數學課堂開始變得好玩。興趣是促使學生學習效果提升的關鍵因素，利用數學課堂游戲，學生的學習興趣會被挖掘出來，開發學生的主觀能動性。小學生喜歡玩游戲，這也屬于小學生的天性，數學游戲能夠滿足學生的心理需求，可以使小學生更好地融入游戲之中，不會發生片面化、表面化的情況。數學游戲可以設置在課前環節中，能夠提升學生思維的活躍度，使學生有興趣投入到接下來的教學活動之中。在游戲中，學生需要與其他同學進行互動和合作，能夠在一定程度上提升學生的交際能力，是培養學生數學綜合能力以及情商水平的重要方法。

例如，在教學六年級《反彈高度》的教學過程中，教師可以利用游戲提高學生的學習效率。教師可以在數學課堂上課前的活動時間組織學生到操場做落球游戲，通過小組合作將籃球、乒乓球落地反彈，讓學生能夠得出有效確定反彈高度及哪些因素會影響反彈高度。游戲之后回教室交流發現和收獲，學生心中自然有話說。但是教師需要控制好學生的游戲的活動量，避免學生出現疲累的狀況，進而影響學生的上課狀態。

（四）開展實踐數學活動，提升學生應用能力

實踐教學是數學課堂中最為重要的教學環節，能夠有效檢測學生的學習能力，還可以激發學生在實踐的過程中產生創新意識，提高思維的靈活性。在課堂中注重動手操作，讓知識的形成過程通過學具的制作及實踐操作活動加深理解并能靈活運用，讓學生在活動之中強化學生的知識體系。數學實踐活動與傳統的課堂教學不同，雖然數學課堂中引進了多種新型模式，但是仍然是以課本知識為主。實踐活動則是在課本知識的基礎之上對學生進行課外拓展，讓學生了解更多的數學知識，鍛煉學生的應用能力和舉一反三的能力，使學生的思維能夠更加靈活。教師也可以根據具體教學內容設計實踐性的調查活動，使學生在調查的過程中逐漸認識到數學與生活之間的緊密聯系，提高學生對生活的認知。

例如，在教學《認識方程》的過程中，教師根據簡易方程的表現形式來布置實踐活動。方程是數學教學體系中的重要組成部分，貫穿在學生數學學習活動的始終。教師可以讓學生調查自己與父母之間年齡的關系，將自己的年齡和父母的年齡填入表格中，分析其中的規律和特點，歸納出方程的表示形式。

（五）利用具身認知，提高數學理解能力

虛擬互動技術是指學生可以根據電視或者電腦屏幕中所展示的動作進行相應的活動，進而達到完成游戲活動或者運動操作的目的，同時也是具身認知理念的實施形式。在信息社會下，這一類高科技教學模式的引入，能夠充分調動學生的學習積極性，對學生數學學習效果有重要影響。教師可以選取與教學內容有關的闖關游戲或者運動，讓學生根據屏幕指示來完成數學學習活動。在未來的社會發展過程中，虛擬互動技術將逐漸深入小學數學課堂，提升小學生的綜合數學水平。

三、 結語

數學課堂是小學教學體系中的重要組成部分，對學生的全面發展有重要促進意義。數學教學是基礎性的課程之一，是培養學生正確認識世界，形成完善的邏輯體系的重要方式，可以讓學生能夠理性地看待生活。但是數學的作用和特點也使數學課堂出現了枯燥乏味的狀況，無法讓小學生更好的投入到數學活動之中。在人才競爭如此激烈的社會環境下，如果學生只擁有豐富的理論知識，只會讓學生成長為書呆子，降低學生在社會中的競爭力。教師應當讓學生在數學課堂中真正的動起來、玩起來，能夠真正地在數學課堂中讓學生深度參與，不僅學得有深度，還會進行深度學習，從而做到寓教于樂，激發學生對數學知識的學習熱情。

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作者簡介：

許梅花，福建省泉州市，泉州開發區實驗學校。