小學語文閱讀教學中的自主討論探討

摘 要： 小學語文自主閱讀教學是當前小學教育改革中必不可少的內容，語文閱讀教學工作的順利進行，帶動了學生文字理解能力的提高，在整個小學語文教學中都發揮著至關重要的影響作用。自主閱讀教學與傳統閱讀教學有所不同，其更側重培養小學生的自主學習能力。將學生自主學習和文字理解融合在一起，進一步實現小學語文自主閱讀教學目標，為此，本文針對小學語文自主閱讀教學相關問題進行分析，進而提出強化小學生自主探討閱讀學習的策略。

關鍵詞： 小學語文;閱讀教學;自主探討

近幾年來，隨著教育體制的不斷改革，教育傾向愈加注重培養學生的自主學習能力。在小學語文教學中，積極開展自主閱讀教學，在幫助學生積累豐富文學知識的同時，帶動學生邏輯思維能力的提高。自主閱讀式語文教學模式，是當前教育改革的重點內容。

一、 小學語文閱讀教學現狀

（一）教師主導性過大

小學語文閱讀的目的，意在加大力度培養小學生的語言文字理解能力。在閱讀教學的實踐中，難免會存在很多難以理解的問題。采用自主閱讀學習，可以讓小學生循序漸進地去進行閱讀思考，促使小學生不斷累積自身的閱讀經驗。不可否認，目前的眾多小學語文閱讀教學中，教師只是一味地幫助小學生解決問題，并沒有對學生做出正確的引導。教師盲目的主導教學，嚴重制約了小學生在閱讀學習中的思考，不利于提高小學生的閱讀水平。

（二）自主閱讀內容不合理

自主閱讀教學內容不合理，勢必會對小學生閱讀能力的提高帶來制約影響。部分小學語文教師認為只有無限增加語文課堂教學內容，才能實現學生語文學習能力的提高。教師會在學生閱讀課本內容之后，額外為學生布置課下閱讀內容，這種閱讀形式過于盲從，無形中為學生增加了學習負擔。延伸語文課堂教學沒有錯，但語文課堂的延伸應該以語文課本為基礎，逐層延伸最為合理，這樣可以保障學生的思維不被打亂。

二、 小學語文閱讀教學強化自主探討的必要意義

小學語文閱讀教學活動是小學整體語文教學活動的集中變現，其中包含著語言基礎理論知識與應用技能，還涉及了大量的復雜性知識。小學生普遍活潑好動，在學習中更傾向于自主討論式學習，因此語文教師應該注重為小學生提供充足的時間，保障其有機會可以暢所欲言，在與其他伙伴共同交流之際提升語文閱讀學習技能。小學語文教師充分認知到自主討論式教學模式的重要性，為小學生創造小學語文閱讀教學的機會，在某種意義上能夠促使小學生語言應用技能的提高，隨而帶動小學生潛在語言能力的發散。

三、 強化小學語文閱讀教學中自主討論的有效途徑

（一）確立學生主體地位，展開角色扮演

在以往的傳統教學觀念中，教師才是整節課堂的主人，學生在學習時要乖乖地聽從教師的意見，認真聽從教師講課，按照教師布置的任務做好課堂筆記。不得不說，這種傳統的教學模式對小學生的語文學習有一定益處，但是在一定程度上忽略了對小學生綜合素養的培養，導致學生只知道一味地去聽從教師的安排，心甘情愿地去繼承前輩的知識觀念，不利于學生真正釋放自身的學習能力，無法在語文學習方面取得更大的突破性進步。語文教師的工作意義，不只是要教會小學生學習語文知識，更重要的是讓小學生感受到語文的魅力，能夠將語文真正運用到生活中。基于此，語文教師需要改變自身的教學觀念，切記不要將自己置于高高在上的主導地位，要充分調動學生的學習主體性，最大限度去發揮學生的主導作用，培養小學生在語文課堂上的熱情，進而可以全身心投入到語文課堂活動中，讓自己成為語文課堂的主宰。例如，語文教師為了能夠進一步豐富語文課堂的氛圍，可以帶領學生展開角色扮演活動。小學生由于年齡較小，天性活潑好動，在心底洋溢著濃濃的興趣。語文教師要緊緊抓住小學生的這一個特征，讓小學生通過角色扮演的方式玩轉語文課堂。例如，在學習《猴王出世》這篇文章時，語文教師就可以為學生創造濃厚的故事情景，在正式開始語文課堂教學時，將教室場景進行重新布置，為學生們選擇表演服裝，先讓小學生以選擇自己喜歡的角色展開角色扮演活動。 有的學生愿意扮演猴王，有的學生愿意扮演獼猴，還有的學生爭先恐后扮演猿猴，剩余的同學就一起扮演小猴子了。學生在投入角色扮演活動前，需要對文章內容進行充分的了解，注重設計自己的表情與神態，選擇恰當的語言和姿態展現“美猴王”的特征。在這種角色扮演完成后，學生們的語言表演能力得到了有效的提高，學生們的想象力也因此有所提高，進一步感受到語文閱讀的快樂。由此之后，小學生對語文閱讀的興趣越來越濃厚了，有更多的動力進行語文閱讀，并且也渴望在語文閱讀中展現自身的學習潛力。

（二）合理營造教學情景，創新師生關系

一節語文課堂的成功之處，在于良性的師生關系。語文教師切記不要向學生施加壓力，要耐心對待小學生，適當鼓勵小學生，為學生的語文學習指明方向。在語文課堂上，語文教師的言語與神態對小學生能起到激勵作用，無形中可以增加小學生的語文學習信心。當前，教師在語文課堂上時常將自己定位為“知識灌輸者”，迫切希望將語文教材中的所有知識都灌輸給學生，并沒有認真考慮學生是否能夠有效接受知識以及對知識的承受能力。語文教師在語文課堂上，應該深入挖掘學生在學習方面的優勢，適時給予學生充足的鼓勵，以開闊的眼光去拓寬小學生的思維，一旦發現小學生在思維方面存在問題，就要及時解決這些問題。在學生平時回答問題的過程中，語文教師需要合理應用表揚技巧，讓學生感受到輕松愉悅的課堂氛圍，以及成功回答問題的喜悅感與自豪感。如果學生的回答存在問題，語文教師也不應一味指責學生，應該細致揣摩學生思考問題的思路，對學生做出適當的鼓勵，并且采用正確的方法對其做出指導。在傳統教學模式下，語文課堂過于單調乏味。為此，語言語文教師就可以科學創新教學情境，這不僅有利于打造良性師生關系，還可以讓語文課堂變得更加生動形象。例如，在學習《日月潭》一課時，語文教師就可以用口述方式為學生描繪日月潭在不同時段的美景，接著借助多媒體設備，將這些時段的美景圖片展現在小學生面前。選擇優美的音樂，引導小學生細致觀察美景圖片，接著緩緩地閉目，配合語文教師有感情地課文朗讀，在腦海中聯想自己深處日月潭時的美景，對不同時段的美景都要進行想象。在朗讀結束后，邀請部分學生將自己腦海中的日月潭景象進行描繪，從而令學生深入感受到大自然的魅力。通過圖片呈現出日月潭的情境，通過語言進一步描繪日月潭情境，在閱讀、思索和語言描繪的過程中，學生對文本內容有了深刻的了解，并且也真正地實現了“人景合一”，在某種意義上引起了小學生的情感共鳴。語文教師在語文教學之際，需要尤為尊重學生，爭取與學生建立和諧的“朋友式師生關系”，努力為學生創造愉快的自主閱讀學習環境。語文教師需要積極融入小學生群體，將自己視為小學生中的一員，按照小學生視角，與小學生一起探索語文閱讀過程，助力小學生提高自身的閱讀能力。

（三）引導學生自主合作學習，體驗生活樂趣

創造自主學習環境，打造輕松課堂氛圍，是實現語文閱讀教學的必要條件。語文教師可以采用分組式教學，為不同的小組同學布置不同的任務，引導學生深入分析文本，共同探討文本中的難題，一起完成教學大綱規定的目標。一般來說，小學生的好奇心理比較強烈，思維活躍度也比較高。語文教師可以利用這一點，帶領學生多多參與動手實踐項目，讓小學生感受到語文學習并不刻板。例如，在學習《動手做做看》一文時，就可以引導學生去思考自己在現實生活中是否也遇到了與伊琳娜相關的問題。如果遇到了這種問題，應該使用何種方式去解決問題。最終，讓學生帶著問題去閱讀文本內容，找出伊琳娜解決問題的措施。語文教師可以帶領學生一同動手操作，準備一條金魚、水和杯子，將水倒在杯子里，接著將金魚放入杯子，密切關注杯中水位的高度情況。學生在動手操作過程中，會反復閱讀文章內容，這種自主閱讀式學習增加了閱讀的樂趣，一旦發現了閱讀難題，也會保持樂觀的心態去處理問題，增強學生動手能力的同時，還讓學生愛上了自主閱讀。

（四）應用多媒體輔助教學，感悟情感美

隨著數字化技術的發展，越來越多的學校注重應用多媒體技術。語文教師在實際工作中，也應該高度順應新時代的發展趨勢，將多媒體設備列入輔助教學日程中，靈活應用多媒體教學的優勢，大膽使用圖片、影音和動畫等形式向學生展示教學內容。語文課本只是語文學習的一個工具，語文課本中的知識十分豐富，一時很難讓學生全盤接受，隨著數字化技術的應用，便可以將難度極高且不易于理解的語文知識變得生活化，更利于學生感悟文本情感。例如，在學習《鄧小平爺爺植樹》一文時，語文教師就可以借助多媒體設備向學生展示鄧小平爺爺的生平信息，為小學生播放與植樹相關的視頻，向小學生講解植樹造林對當代生活的重要意義。接著，還要為小學生設置問題“為什么鄧小平爺爺要種樹？”“在通讀文章過后，同學們眼中的鄧小平爺爺有著怎樣的個人形象呢？”在條件允許的情況下，語文教師還可以帶領小學生參與校園內的植樹活動，并且將植樹過程錄制成小視頻發放到校內多媒體平臺上，便于小學生日后可以重復觀看，在自主閱讀文本時加深對文本內容的理解。通過多媒體設備與實踐活動的結合，小學生關于“植樹”有著更加深刻的印象，豐富生活體驗的同時，還達到了自主閱讀教學的根本目的。

四、 結語

總的來說，小學語文教學是加強培養小學生語言文字能力的一種形式，在小學教育體系中占據著重要位置。為了全面落實新課改的要求，語文教師需要深入引導小學生，提高小學生自主學習能力。語文教師需要科學采用教學方法，全面分析每一位學生的實際學習情況，發現學生在語文學習方面的潛力，最大化地調動學生的學習熱情，打造自主教學課堂，致力于培養大批自主閱讀意識強烈的學生，助力于學生在語文學習上取得更深的造詣。

參考文獻：

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作者簡介：

馬景成，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣卓洛鄉中心小學。