深度對話 促進學生思維的有效提升策略

摘 要： 數學教學的目的就是讓學生學會用數學思維解決實際問題。因為思維與語言有著非常密切的聯系，所以對話教學是小學數學教學中培養學生思維能力的重要教學方法之一。對話教學倡導相互尊重、彼此依賴、主動傾聽。深度對話是一種學習歷程也是一種學習方法。小學數學教師在教學中推進深度對話，有利于學生思維品質的提升。本文就小學數學課堂對話教學的現狀進行了分析和研究，提出了小學數學教學中進行深度對話、促進學生思維有效提升的策略。

關鍵詞： 小學數學;深度對話;思維品質;提升策略

一、 小學數學對話教學中存在的問題

目前大部分小學數學對話教學的氛圍并不活躍，由于課堂氛圍比較沉悶，因而導致學生的思維并不活躍，使得許多學生對課堂對話失去興趣。教師在教學中緊緊控制著課堂，讓學生按照教師的引導進行學習，許多學生不愿意主動說出自己的想法。出現這種現象的原因主要是教師把對話教學簡單地理解為簡單地教學對話，因而使得對話教學實踐出現了偏差。許多小學數學教師在教學中提出的問題以記憶性問題為主，而學生的回答也主要是針對教師的提問進行得簡單解答，這樣的課堂對話主要局限于師生間的問題。雖然教師也會對學生的回答進行追問，但是真正意義上的追問卻很少，也就談不上深度對話。據調查發現大部分小學數學教師提出的對話問題的層次較低，以認識性問題居多，這樣的問題只會讓學生停留在知識表面的答案上，學生對問題不能進行深度思考，甚至有些問題學生根本不需要思考就能夠知道問題的答案，這就限制了學生思維的發展，使得課堂對話缺乏深度。如果要想改變現狀，就需要小學數學教師精心設置課堂問題并改變提問的方式，使課堂對話更具活力和深度，只有這樣才能夠讓學生得到最大限度的發展。從學生方面來說，小學數學教學中進行對話教學時，學生能夠主動提出問題或困惑的不多。而且學生對文本的閱讀以及與他人的對話也缺乏深度，大部分學生進行了表面的回答而沒有對問題進行思考，對自己看到的問題和現象也沒有進行深入分析。現在大部分小學生很少在課前對學習內容進行預習，由于對所要學習的內容沒有進行提前了解，因此也就沒辦法提出有效的問題，只能在教師的引導下學習。而課程改革下的小學數學教師更注重學生的主動性，學生不能主動提出問題，課堂的主動權就會被教師所掌控，這樣學生就只能跟著教師的預設學習知識，因而學習的效果也就不理想。

二、 利用深度對話促進學生思維有效提升的策略

（一）利用深度對話促進學生思維活躍性的提升

小學數學課程標準中明確提出小學數學教師在教學中重視學生思維能力的培養。數學學習是一項思維活動，小學數學教師在教學中不僅需要傳授給學生數學知識，還需要培養學生的思維能力。小學生正處于思維形成的重要時期，小學數學教師在教學中可以通過對話教學來引導學生進行深度化的思維對話。情境教學是小學數學教學中經常采用的一種教學方法，小學數學教師在教學中可以使用問題情境來提煉對話的主題，讓學生圍繞對話主題進行學習，進而培養他們思維的活躍性。如在進行圓的周長這部分知識的教學時，教師可以給學生提供幾個不同直徑的圓環，然后讓學生滾動一圈，讓學生觀察哪個圓環滾動的更遠。接著讓他們以小組的形式討論為什么會出現這樣的現象。同時讓學生想一想是否能利用滾動的方法測量圓的周長。學生通過討論就會發現直徑越長，圓一周的長度就越長。接著教師讓教師觀察教材中圓外接正方形和圓內接正六邊形的插圖，讓學生繼續討論圓的周長和直徑的關系。結果發現圓的周長大約是它直徑的3倍多一些，4倍少一些。討論結束后，教師可以讓學生動手測量一下，最終確認圓的周長是它直徑的多少倍。最后教師再讓學生閱讀“你知道嗎”，進一步明確圓周長與它直徑的關系。同時也使學生的思維品質在討論問題的過程中得到有效的提升。學生在學習數學的過程中思維沒有固定的模式，小學數學教師在進行教學的過程中要根據學生的思維水平和課堂教學情況捕捉時機，隨機給學生生成一些能夠培養學生思維能力的問題，以促進他們思維能力的活躍性。如在進行商不變規律這部分知識的教學時，教師可以給學生展示以下表格，讓學生對其進行探究并得出規律。

學生通過探究就會得出商不變的規律。小學數學教師可以針對學生的探究接著提出問題，讓學生思考被除數和除數同時乘或者除以同一數（零除外），商會發生什么變化？學生通過舉例的方法得出結論后，教師再接著讓學生討論如果是同時加上或者減去同一個數，商是否會發生改變呢？學生在聽了教師的提問后就會接著討論探究，最后得出了除了加上或者減去0以外，同時加上或者減去其他的數字時，它們的倍數關系與原來除數、除數的倍數關系不一致，由此可以得出商發生了改變。學生在討論時可能會忽略0這個特殊的數字，教師則要對其引導，讓他們得出最后正確的結論。小學數學教師在教學中要重視學生思維能力的培養，通過引導讓學生自主探究，進而促進他們思維活躍性的提升。

（二）利用深度對話促進學生思維深刻性的提升

小學生年齡小，思維發展尚未成熟，在學習數學的過程中思考問題的方式和方向容易出現偏差，而且對問題的看法也比較淺顯。為了培養學生的思維能力，小學數學教師在教學時可以利用深度對話教學，鼓勵學生大膽發表自己的看法。但是這不代表可以讓學生隨意發揮不對他們的思維進行限制，而導致學生的思維出現偏差。因此小學數學教師在引導學生進行深度對話的過程中，要對學生進行恰當的引導，以推進思維的深度。如在進行平均數這部分知識的教學時，教師可以利用多媒體給學生展示五年級一班同學體育達標合格人數的統計圖，如下：

然后讓學生回答這個班至少有多少人。大部分學生觀察以后會回答15人、40人或30人等等，很少有學生回答50人。學生回答后，教師可以引導學生注意這個問題中的至少，讓學生明白至少指的是男生或者女生的人數不能低于表格中最多的人數，否則就有悖常理。

為了加深學生學習的深度，小學數學教師在教學中還要善于引導學生通過生生合作進行深度對話，以促進他們思維深度的提升。如在進行求兩數相差多少的實際問題的相關知識的教學時，教師可以將學生分成幾個小組，讓小組成員數一數自己提前發給他們花瓣分別有紅花瓣和藍花瓣各多少，然后比一比，哪種花瓣多，多多少？各小組通過動手比較討論可以得到有紅花瓣14片，藍花瓣6片。同時引導學生通過一一對應的方法對兩種花瓣進行對比，在對比的過程中，學生發現紅花瓣朵數里有一部分和藍花瓣的朵數同樣多，因此就可以把紅花瓣14朵分成與藍花瓣一樣多的6朵，和剩下的8朵，因此可以得出剩下的8朵就是紅花瓣比藍花瓣多的數量。那么就可以列出減法算式為14-6=8（朵）。在教學的過程中教師通過讓學生動手擺一擺，比一比得出算式，可以讓學生輕松掌握解決問題的方法，進而促進學生思維深刻性的提升。

（三）利用深度對話促進學生思維抽象性的提升

數學學習是一個循序漸進的過程，小學數學教師在教學的過程中要善于給學生設置對話臺階，讓學生的思維得到不斷地深化，進而促進他們抽象思維能力的提升。如在進行分數的意義這部分知識的教學時，為了讓學生更加深入的認識單位“1”，教師在教學時可以先讓學生回憶三年級中學過的把一個物體或者多個物體看成一個整體來平均分得出分數的知識。然后讓學生通過比較感悟到不管把一個物體或者多個物體看成一個整體來分，都會得到分數。在這個過程中教師要進一步引導學生，讓他們發現一個計量單位也是可分的。由此得出表示把一個物體、多個物體或一個計量單位看成單位“1”，把這個單位“1”平均分成幾份，其中的一份或幾份就是這個單位“1”的幾分之一或幾分之幾，這樣學生很容易就能理解單位“1”的概念了。小學數學教師在教學的過程中通過引導讓學生的思維由具象逐漸向抽象轉變，進而促進學生抽象思維能力的發展。

三、 結語

對話教學是小學數學教學中經常使用的一種教學方法，對培養學生的思維品質，促進他們核心素養的提升有著非常重要的意義。因此小學數學教師在教學中要重視對話教學，精心設計學生感興趣的話題，激發學生對話題的興趣，讓他們產生探究的欲望，進而促進他們思維能力的發展，使小學數學課堂教學更富有活力。

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作者簡介：

周健，江蘇省蘇州市，蘇州市平江實驗學校。