基于學(xué)生立場，引導(dǎo)音樂欣賞

陳美華

音樂欣賞是音樂教學(xué)的重要組成部分，能激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視界，發(fā)展學(xué)生音樂感受、體驗(yàn)、理解、鑒賞的能力。從學(xué)生生命成長視角看，音樂欣賞不僅要把握音樂作品的音高、音色、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等，更要領(lǐng)略音樂背后的精神、文化，這是音樂欣賞的內(nèi)核。

一、基于學(xué)生立場，考量“欣賞什么”

音樂欣賞首先面臨的重要問題是“欣賞什么”，應(yīng)該說，音樂欣賞的內(nèi)容因人而異。教師要從學(xué)生立場出發(fā)，滿足學(xué)生的心理需求，在音樂教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到音樂作品中所蘊(yùn)含的“色、韻、情”，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受音樂，從而形成積極的音樂審美。

在音樂欣賞中，教師首先要關(guān)照學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。比如低年級學(xué)生對打擊樂器、音樂游戲比較感興趣，而高年級學(xué)生已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向音樂的本體性因素、文化因素等。不僅如此，同一年齡段的不同學(xué)生，由于經(jīng)驗(yàn)、思維、想象的不同，對音樂作品的欣賞也不同。教師要因生選材，因材施教，對于同一音樂素材，要喚醒學(xué)生對生活的記憶，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生聯(lián)想、想象。比如教學(xué)蘇少版四年級上冊《雷鳴電閃波爾卡》，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“雷鳴電閃”的音效非常感興趣。為此，我們組織了一次 “雷鳴電閃”的交響樂“演奏”，重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞、表現(xiàn)“雷鳴電閃”的場面。有學(xué)生吹著空空的玻璃瓶，發(fā)出“呼呼”的聲音;有學(xué)生用杯子裝著豆子，搖動著發(fā)出“沙沙”的聲音;有學(xué)生拿起書本搖一搖，書頁發(fā)出“嘩啦啦”的聲音……如此，學(xué)生在玩中欣賞。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受到音樂就在我們身邊，音樂離我們并不遙遠(yuǎn)。

基于學(xué)生立場，以學(xué)生為中心，選擇教學(xué)內(nèi)容，能找尋到音樂欣賞的源頭活水。只有立足學(xué)生立場，引領(lǐng)學(xué)生用心去感受音樂，用心和音樂做游戲，才能讓學(xué)生深度參與音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正感受、體驗(yàn)音樂，把握音樂作品的內(nèi)在靈魂。

二、基于學(xué)生立場，把握“怎樣欣賞”

在音樂教學(xué)中，教師不僅要找尋音樂欣賞的感受點(diǎn)、體驗(yàn)點(diǎn)，也就是把握“欣賞什么”，而且要思考怎樣幫助學(xué)生更好地欣賞。只有基于學(xué)生立場，才能有效地探尋到音樂欣賞的方式。在長期的音樂教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了“1+X”的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的音樂欣賞。

音樂是一門聽覺的學(xué)科，聽是音樂欣賞的基本形式，但音樂欣賞絕不能止于聽，而應(yīng)將聽與多種感官活動結(jié)合起來，比如聽與看、聽與想、聽與唱等。所謂“1+X”，這個“1”就是聽，這個“X”就包括“看、想、唱”等。“1+X”其實(shí)也就是引導(dǎo)學(xué)生具身認(rèn)知。選擇怎樣的欣賞方式，不僅與音樂作品相關(guān)，而且與學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)傾向性有關(guān)。比如欣賞蘇少版二年級下冊肖邦的《小狗圓舞曲》，筆者出示了音樂圖譜，讓學(xué)生進(jìn)行直觀感知，使學(xué)生的“聽與看”結(jié)合，并啟發(fā)學(xué)生：“為什么這里的線條變粗了呢？”激發(fā)學(xué)生的音樂想象。有學(xué)生說，原來是一只小狗自由自在地、悠閑地翩翩起舞，后來許多小狗被吸引了過來。不僅如此，在學(xué)生整體聆聽之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分段細(xì)聽，進(jìn)一步將學(xué)生的“聽與想”進(jìn)行融合。“第一段、第二段、第三段的旋律有著怎樣的變化？為什么會產(chǎn)生這種變化呢？”有學(xué)生說，第一段旋律歡快，說明小狗正圍著玩具快樂地玩耍;第二段旋律優(yōu)美、安靜，說明小狗累了，在休息、在做夢;第三段又歡快起來，說明小狗醒來后繼續(xù)玩耍……正是激發(fā)了學(xué)生的想象，學(xué)生才對音樂作品賦予了自身的意義。

音樂是對客觀世界的一種聲音形象的描繪。如何讓看不見、摸不著的音樂變得實(shí)實(shí)在在？教師要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生去感受、觸摸、理解。“1+X”的音樂教學(xué)模式不是固化的，不是單一、機(jī)械的組合，而是一種靈活的、大膽的整合嘗試。

三、基于學(xué)生立場，真實(shí)“欣賞體驗(yàn)”

不同的音樂作品，給予學(xué)生的欣賞感受、體驗(yàn)是不同的。即使是同一首音樂作品，對于不同的學(xué)生，其欣賞體驗(yàn)也是不同的。從學(xué)生立場出發(fā)，教師要珍視學(xué)生的音樂欣賞體驗(yàn)，尊重學(xué)生的音樂欣賞體驗(yàn)，讓學(xué)生的音樂欣賞成為一種生活方式。

《打字機(jī)之歌》是蘇少版三年級下冊的內(nèi)容，如果學(xué)生望文生義，就容易生發(fā)出關(guān)于打字機(jī)的聯(lián)想。事實(shí)上，《打字機(jī)之歌》是一首短小風(fēng)趣的近代管弦樂作品。由于這首管弦樂的第一樂段頻繁而密集地使用了十六分音符，因而難以讓學(xué)生形成旋律記憶。為此，筆者以樂句句尾的打字機(jī)的鈴聲和回車聲為標(biāo)識，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。比如：“打字機(jī)一共打了幾行字？每一行是不是一樣長？”通過對音樂作品的感受、聽辨、記憶，培養(yǎng)學(xué)生的聽賞能力。教學(xué)中，允許學(xué)生存在欣賞體的差異，允許學(xué)生存在欣賞熱情的差異，對于學(xué)生真實(shí)的“欣賞體驗(yàn)”，教師應(yīng)給予積極的評價、引導(dǎo)。音樂是一門比較感性的學(xué)科，與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，通常不存在絕對的對與錯。只有基于學(xué)生立場，對于學(xué)生可能存在的欣賞體驗(yàn)給予積極評價，才能不斷蓄積學(xué)生音樂欣賞的動能。

教師要引導(dǎo)學(xué)生找尋音樂的源頭，引導(dǎo)學(xué)生參與欣賞，體會音樂作品的內(nèi)涵，要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)音樂、享受音樂、創(chuàng)造音樂，從而提升學(xué)生音樂感受力、審美力，達(dá)到音樂欣賞教學(xué)的最終目標(biāo)。（作者單位：江蘇省南通市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：胡波波