例談英語小說閱讀中思維品質的培養(yǎng)

周瓊

一、英語小說閱讀思維品質培養(yǎng)的背景

杜威認為學習就是要學會思維，學校為學生所能做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)學生思維的能力。思維能力的培養(yǎng)對學校教育的重要性是教育家們的共識。學校應成為學生思考的王國，課堂應成為學生思考的陣地，學生必須在思考的世界里成長。隨著課堂教學改革的進一步深入，英語學科核心素養(yǎng)的界定進一步證實了思維在語言學習中的重要性，大家開始關注學生思維品質的發(fā)展。

英語閱讀是獲取語言信息、豐富語言知識、擴大詞匯量的一個重要手段。使學生意識到英語學習的真正價值，體驗英語學習的樂趣，樹立學好英語的自信心。《義務教育英語課程標準》對初中英語閱讀教學作了明確的說明：“三級：除教材外，課外閱讀量應達4萬詞以上;四級：除教材外，課外閱讀量應達10萬詞以上;五級：除教材外，課外閱讀量應達15萬詞以上。”從七年級到九年級，學生的課外閱讀量都有了相應的規(guī)定，教師不僅要重視課內閱讀教學，還要開展更多的課外閱讀活動。

課外閱讀與課內閱讀一樣，是英語教學中不可忽視的一部分，英語的課外閱讀內容更具有英語國家文化的感染力，能幫助學生提高自己的閱讀素養(yǎng)。廣泛的英語閱讀不僅能豐富學生的知識，開闊學生的視野，而且在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展學生的思維品質。為了提高閱讀效率，培養(yǎng)學生的思維品質，筆者嘗試在英語課外閱讀活動中使用思維導圖閱讀法。

二、利用思維導圖，培養(yǎng)學生的思維品質

（一）閱讀活動前

本學期為學生提供的課外讀本之一是《Alice in Wonderland》。這是由英國作家劉易斯·卡羅爾于1965年出版的兒童文學作品。依照慣例，學生在分組閱讀完文本的標題、目錄等后，相互分享此文本的背景。在這個過程中，學生們有些躁動，嘟囔道：“好多單詞不認識……”這樣的場景在英語課堂中不斷上演。閱讀的目的只是獲得新的語言知識嗎？什么樣的方式才能激發(fā)學生的閱讀興趣？如何對學生的課外閱讀進行監(jiān)控呢？帶著一個個問號結束了這次課外閱讀活動。在翻閱了學習力訓練師胡雅茹編著的《思維導圖閱讀法》后，思考著：“如果將思維導圖閱讀法運用到英語的課外閱讀活動中，學生是不是就不會過多地關注詞匯和語法等語言知識，而更多地關注對文本整體意義的理解呢？”

（二）閱讀活動中

依據學生的年齡特點和文本的題材特征，同時為了讓學生對思維導圖有一個認知，利用學生閱讀的時間向他們介紹了文字型思維導圖和圖解型思維導圖。《Alice in Wonderland》是一個故事型的讀本，學生只需要用5W1H（Who，When，What， Where，Why，How）來“抓重點”就可以了，對于故事型讀本，故事的時間順序顯得尤為重要。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要根據學生的年齡特點激發(fā)興趣，吸引學生的眼球，抓住學生的興趣點和注意力，調動學生的積極思維，促成學生的自主參與。圖解型思維導圖可以幫助學生利用圖畫，掌握故事的脈絡與關鍵詞，在這個過程中來提升學生的理解力。本次活動要求學生閱讀《Alice in Wonderland》的前6章節(jié)（共10章節(jié)），并選擇其中一個章節(jié)畫出思維導圖。有了任務的驅使，學生閱讀比以前積極了，在畫思維導圖的過程中開始主動提出自己的疑問，激發(fā)他們的積極主動思維。例如：Peter在閱讀完第一章“Down the Rabbit Hole”后，根據老師介紹的兩種方法完成了兩張思維導圖。在文字型思維導圖中，Peter根據故事發(fā)生的先后順序，抓住了兩個關鍵詞“found”和“saw”畫出了四條大脈; Sofia選擇了第三章“A race and a long story”，以“Process”和“Questions”作為三條大脈的關鍵詞，帶著問題來完成閱讀任務。這樣的一張思維導圖，會使自己在閱讀過程中目的明確，同時也體現了七年級學生好奇心強的特點。抓住“Process”這個關鍵詞，學生對這一章節(jié)會有一個整體的把握;Tina的這張思維導圖是以四個小圖標作為四條大脈：掉進兔子洞前眼睛所見所為及掉進兔子洞后的所見所為，采用了關鍵詞和圖像結合的形式完成了這張思維導圖。

（三）閱讀活動后

學生在完成閱讀任務之后進行了分享，根據自己所繪制的思維導圖，用英語進行表達，分享閱讀的收獲。課外閱讀似乎不再是學生過于沉重的負擔，而變成了一種快樂。同時，學生在聽說讀寫過程中，口頭表達能力和寫作能力都得到了提高。

學生通過繪畫思維導圖將文本信息進行重組，促使學生在學習過程中積極主動思維，通過辨析和概括文本信息來推斷其邏輯思維關系，做出正確的判斷，合理地表達自己觀點。（作者單位：江蘇省南京市南化第二中學）

責任編輯：鄧鈺