在優(yōu)化中促進(jìn)英語的自然銜接

馬琴芳

深化課程整合，促進(jìn)中小學(xué)英語銜接是小學(xué)英語高段教學(xué)的重要任務(wù)。如何有意識地滲透銜接教學(xué)，幫助學(xué)生更好地過渡到初中階段的英語學(xué)習(xí)呢？筆者將從關(guān)注語音教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、深化閱讀實踐這三個角度來談?wù)劇?/p>

一、關(guān)注語音教學(xué)，提高自然拼讀能力

語音是英語教學(xué)的根基，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)音、能夠發(fā)聲，是英語學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)會自然拼讀法，能幫助學(xué)生攻破語音學(xué)習(xí)難點，掌握發(fā)音與拼寫之間的對應(yīng)關(guān)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶詞匯，進(jìn)行自主閱讀的能力。

如在教學(xué)Unit 5這單元的Sound time時，在教學(xué)ow的發(fā)音時，在教學(xué)的過程中，就采用了自然拼讀的教學(xué)方式。在教學(xué)中，首先呈現(xiàn)chant的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，以“What can you see in the picture？”開啟探索模式，引導(dǎo)學(xué)生說出“window、snow”這兩個關(guān)鍵詞。隨后，以思維導(dǎo)圖的生成模式，發(fā)散出一些發(fā)音規(guī)律相同的詞匯，如“know，slow、show、yellow、tomorrow、grow”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這其中的規(guī)律與奧妙。當(dāng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)他們的讀音規(guī)律和拼寫規(guī)律時，再將這個思維導(dǎo)圖上的詞匯一一隱去，引導(dǎo)學(xué)生以回憶及合作拼讀、拼寫的方式，再一次將這些詞匯請出來。最后，再回到chant的教學(xué)之中，“Look out of the window. At the lovely snow！ Does anybody know. Why we have snow？”在這樣的自然拼讀過渡中，學(xué)生掌握了詞匯學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會了觀察，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)，從拼讀之中，掌握了輕松學(xué)習(xí)詞匯的辦法。這就為步入初中的英語學(xué)習(xí)，做了扎實的準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，營造樂學(xué)課堂生態(tài)

教學(xué)藝術(shù)不在于全盤授予，而在于相機(jī)教授，在于激發(fā)、喚醒、鼓舞學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心、對英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。為了更好地實現(xiàn)小升初的教學(xué)過渡，在高段的英語教學(xué)中，更要重視學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這種興趣是持久的，伴隨著學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。在高段的英語課堂中，更要善于制造話題，開展有趣、挑戰(zhàn)性、有生活氣息的活動，喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們快樂地參與到英語學(xué)習(xí)中，并逐步建立英語學(xué)習(xí)的自信心。

如在Unit 5 Helping our parents這單元story time的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為學(xué)生帶來了時下非常流行的動畫片段——Peppa Pig。在這個動畫欣賞中，還為學(xué)生設(shè)計了相應(yīng)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀看。

1. Why cant Peppa pig play outside at first？（Because it is raining.）

2. What is Peppa pig doing？（She is jumping.）

3. What does she like doing？（She likes jumping in the muddy puddles.（泥坑）

這個故事導(dǎo)入的設(shè)計其實主要有兩個意圖，一來是以家庭動畫劇，導(dǎo)入今天要討論的主題背景，也就是從故事發(fā)生的地方著手;二來是從本單元教學(xué)重點——現(xiàn)在進(jìn)行時這個語法點著手。這樣的設(shè)計就和初中階段的教學(xué)模式接軌，既實現(xiàn)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，又實現(xiàn)了知識與生活之間的緊密聯(lián)系，既在內(nèi)容上過渡，又在語法上進(jìn)行銜接。

三、深化閱讀實踐，提高自主學(xué)習(xí)能力

閱讀不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生補(bǔ)給更多英語養(yǎng)料的有益途徑。在小升初的過渡銜接中，可以嘗試從閱讀逐步深入，開展豐富多彩的課內(nèi)閱讀拓展、課外閱讀實踐及基于校本課程、社團(tuán)活動、暑期“快樂英語”夏令營等。深化閱讀實踐，營造出樂讀樂學(xué)、全體總動員的英語文化氛圍，讓學(xué)生有更多接觸英語、閱讀英語、實踐英語的學(xué)習(xí)機(jī)會。在實際教學(xué)中，經(jīng)常嵌入生動有趣的繪本讀物，以繪本延伸教學(xué)話題，拓展學(xué)生的英語視野，同時還根據(jù)學(xué)生的實際能力，開展繪本分級閱讀，建立起班級的繪本資源庫，分享至班級微信群，讓學(xué)生有二次閱讀的機(jī)會，深化學(xué)生的課外閱讀實踐。如在教學(xué)Unit 7 Protect the Earth這單元時，為學(xué)生帶來了主題繪本閱讀課——The Flower。這個繪本故事很簡單，以“Here is….”這個簡單句式貫穿全篇，如Here is the pot. Here is the dirt. Here is the seed.通過這些簡單的句子，告訴學(xué)生如何親手種出一朵小花。在這個繪本故事的教學(xué)中，帶來了最容易發(fā)芽種植的綠豆，以繪本閱讀+親手實踐的方式，引導(dǎo)學(xué)生在教室里種上一盆盆小綠豆，讓學(xué)生在閱讀中實踐，在實踐中收獲，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)他們的獲得感與喜悅感。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校）

責(zé)任編輯：鄧鈺