小學數學課堂啟發主動提問的方法

杜婉婉

在小學數學教學過程中，教師要善于鼓勵和啟發學生，讓學生以學習主人的身份參與到學習活動中;要引導學生通過自己的思考，整合已學過的知識，發現問題、提出問題并解決問題，這樣可以不斷提升小學生對數學學習的專注力和興趣。

在小學數學課堂教學中，教師要認識到，學生要成為學習的主體，并啟發學生帶著思考學習數學，培養他們的數學思維，讓學生能夠自主整合已有的知識，發展提出問題、分析能力和解決問題的能力。為此，教師首先要改變傳統的教學理念和方式，使學生從被動學習變為主動學習，培養學生良好的學習習慣，使他們真正成為學習的主人。

一、鼓勵學生發現和提出問題

教師的鼓勵對于學生提高學習能力是非常重要的，教師對學生的評價和反饋會受到學生的重視。而且很多小學生由于缺乏思辨能力，對于自己的認識和評價更多依賴教師的評價。所以，教師要注重對學生引導激勵，讓學生在鼓勵之下積極參與學習，認真思考，并且試著進行自主探究，逐漸提升自己的問題整合和分析能力。

愛因斯坦曾強調：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于疑問。由此可見，教師應積極鼓勵學生提出問題，培養他們質疑問難的品質，發展探索思維。教師啟發學生提出問題，比起傳統教學中直接把結論告訴學生的做法，具有更強的思維訓練效果。所以，在小學數學教學中，教師可以從學生現有認知水平和思維發展特點入手，設計更加適合的教學策略，尤其是通過鼓勵學生提出遞進式問題的方法，激發學生的探究興趣，提高學生的專注力，從而提升他們的數學思維能力。

二、創設適宜的學習氛圍

在傳統的被動式的學習狀態中，教師對于學生來說是權威的存在，他們無條件地接收教師傳授的知識，對教師給出的結論通常不會提出質疑。有的學生即便想到一些問題，或者對教師給出的結論有不同看法，教師往往也會對他們的問題置之不理，或者簡單地否定學生的看法。這樣的氛圍對學生來說，是具有很強的負面影響的。所以，要讓學生具有發現問題、提出問題的能力，教師要首先營造一種師生平等、互相促進的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生能夠更加放松地參與到課堂學習中，從而激發自己質疑探究的熱情。

要營造讓學生感到放松，能夠專注于課堂的氛圍，教師首先要尊重學生在學習中的主體地位，對學生的觀點不能用權威壓制的方式進行評判，而是要通過有效的引導，讓學生認識到教學內容的關鍵點和重點，促進學生自主學習，讓學生由他律轉向自律。其次，教師要鼓勵學生積極提問，并且要指出學生提問中的閃光之處，肯定他們的思考，這樣可以給學生以更多的鼓勵，促使更多的學生為了得到老師的肯定和表揚而更加專注地投入到學習中。

三、給學生的思維留出空間

在小學數學課堂上，教師要積極引導學生成為學習的真正主人，讓他們發現自主探究的樂趣，并且主動建構知識體系，感受到數學的魅力。

小學數學學習有助于學生在認知方面獲得更多的引導，并且可以發展他們的抽象思維能力。數學是一種由抽象的符號組織起來的知識體系，對人們的生產生活有重要的幫助引導作用，能發展人們的思維。所以，教師在教學中可以結合現實生活中的情境，提出相關問題，引導學生運用數學思維方法和數學知識對這些問題進行分析和解決，讓他們在分析和解決問題的過程中熟悉數學問題的解決思路，掌握數學學習的正確方法。

在具體的教學實踐中，教師要給學生營造更加寬松的學習氛圍，給學生留出更多的思維空間，要善于應用啟發式、引導式提問，讓學生能夠在留白空間中運用已有的知識和經驗進行補充。通過這樣的引導學習，學生能夠逐漸掌握數學知識的內在規律，可以更好地掌握數學學科的知識框架體系。

四、教給學生思考的方法

對于小學數學教師來說，要讓每一位學生成為善于提問者，就要首先教給學生思考的方法，讓學生成為自主探究學習的主體。這樣，他們便能逐漸從自主探究學習中發現更多的問題，并且學會分析、解決問題，在這一過程中增加知識儲備，提升數學思維水平。在小學數學教學中，教師要善于在關鍵之處給學生一定的啟發，要讓學生主動地發現知識點之間的關聯。這樣，除了能有效地滿足學生主動建構知識體系的愿望，還能夠促進學生將所學知識與現實問題相結合，找出數學知識的源頭，提高分析和解決問題的能力。

總而言之，在小學數學教學中，教師要善于引導學生自主思考和質疑，讓學生成為學習的主體。學生通過主動建構知識體系，積極分析、解決問題，能夠有效發展數學思維能力，并主動地參與課堂學習，專注地投入到自主探究活動中，從而他們的數學能力能獲得顯著提高。（作者單位：江蘇省海門市中南國際小學）

責任編輯：萬永勇