在銜接與整合中提升核心素養

徐燕

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”育人的過程比樹木生長還要漫長。因此，教育是一門慢的藝術，需要我們耐心澆灌、靜待花開。九年一貫制學校作為一種教育組織形式，承載著小學和初中兩個學段跨時九年的教育，承擔著學生核心素養培養的重要使命，對學生的素質發展具有重要的影響。課程是學校教育教學的主要資源，豐富的課程資源是培育學生核心素養的土壤，而數學課程更是培育學生數學核心素養的沃土。九年一貫制學校數學教學年限跨度較大，因此，無論是在教材編排還是教學組織方面，都要基于九年一貫制的教育教學規律，關注小學數學和初中的銜接問題，彌合中小學段銜接縫隙，使學生受到持續而系統的一體化培養。

一、統整教材，貫通內容

課程銜接是九年一貫制學校教育的關鍵，教師應立足學生的長遠發展和全面發展，科學規劃和設置課程，合理制定中長遠目標，統整教材，使教學內容前后貫通。我們既要關注當下，又要考慮未來，既要考慮到小學階段，又要兼顧初中階段，要做到一“貫”到底。

教材是課程的重要載體，教材銜接是課程銜接的體現。因此，我們在小學數學教學中要防止目光短淺、只顧眼前，要學會縱向比較，精準把握教學內容在數學體系中的位置和作用，要考慮到單元目標、學期目標、學段目標，要為學生的未來著想。我們要樹立一種大教材觀，形成完整分析教材的意識，要從體系結構的視角研讀教材，用高觀點重構教材，要學會系列研讀、對比研讀，了解教材的編排體例，領悟教材內容的內涵與本質，把握年段目標層次。我們要敢于變通和創新，合理調整教材結構，對教學內容進行整合重組，使得前后內容更為貫通，形成一個有序而完整的體系。

如教學“用數對確定位置”一課時，筆者對教材進行了深入剖析，從數學史的角度去解讀教材。筆者認為，笛卡爾發明坐標系絕不是僅僅用數對表示物體的位置，而是用對數的方法計算幾何問題。于是，筆者從初等數學體系的視域去把握教學內容的實質，重新優化編排教材內容，將目標指向數學坐標系的建立，把重點指向數形結合思想的培養。在教學中，筆者沒有把教學停留在生活應用層面，而是從生活中的物體位置出發，著重引導學生理解構圖，利用座位圖、點陣圖、格子圖，在數形結合中理解數對。

二、轉變方式，融通教學

學生的發展是一個動態變化的過程，不同年齡階段的學生知識能力、思維特點、學習經驗等都存在差異。小學生與初中生的認知水平與學習特征也不一樣，學生的動態發展要求教學方式作出相應的變化。因此，我們的教學應基于學生立場，從學生的實際出發，不斷轉變教的方式與學的方式，實施融通教學，以融入新課程，提高九年一貫制學校教學的銜接性，實現教法與學法上的銜接。

教無定法，貴在優化;學無定法，貴在得法。傳統的灌輸式教學無法適用九年一貫制學校的數學教學，低效的被動接受、機械訓練式學習制約著學生的發展，因此我們需要新穎高效的教學方法。在新課程改革的浪潮中，生本教學、有效學習等先進教學理念應運而生，情境教學法、自主探究、發現學習、合作學習等高效教學方式受到廣大教師的青睞，也為融通教學保駕護航。

如“負數的初步認識”是五年級上冊的內容，旨在使學生理解正負數的意義，掌握正負數的表達方法，該課的教學也為初中階段的負數學習奠定了基礎。筆者在教學中，沒有采取單調的講授法，而是為學生創設了真實情境，組織學生在活動體驗中理解“正、負數是一對意義相反的量”，給學生提供了導學單，讓學生在小組合作中自主探究，在展示交流中共同建構。教學方式的轉變，讓師與生緊密相連，使教和學有機銜接。教學方式的轉變，活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，喚醒了學生潛能，促進學生自主、和諧發展。

三、跨越界限，互通學科

俗語說：“保守保守，寸步難走。”如今是一個開放的時代，因循守舊者只會被歷史淘汰。我們要有開放的胸襟，勇于拆除思想的藩籬，打破思維的界限，用大世界的眼光，多角度、多視野地看待和解決問題。在九年一貫制學校的課程銜接與整合問題中，我們要用跨界思維，跨越學科界限，實施學科互通，將不同學科有機滲透，從而實現無縫對接。

例如，在教學“負數的初步認識”一課中，筆者創設了旅游情境，從“氣溫”話題導入，將“負數的認識”與“關心天氣”結合起來，較好地幫助學生理解了“負數”概念。在教學“三角形的認識”一課時，筆者又把數學知識和科學知識整合起來，組織學生“搭支架”，學生通過搭支架活動，深刻理解了三角形的穩定性等特征。數學與科學學科的融合，使教學更加真實而生動，提高了數學教學效果。

總之，在數學課堂教學中，我們要統整教材，轉變方式，跨越界線，有機銜接整合資源，優化數學課程結構，提高數學教學質效，這樣才能在銜接與整合中真正提升學生核心素養。（作者單位：江蘇省南通市通州區東社學校）

責任編輯：胡波波