小學數學課堂教學設計的問題與對策

高英

課堂教學設計主要是指教師整體規劃課堂教學模式、內容、活動以及手段等，具有一定的靈活性與全面性。以現階段小學數學課堂教學設計來說，其存在的問題有很多，致使這種課堂教學設計難以滿足現階段小學數學課堂教學的需求，也難以落實對小學生數學學習的良好啟迪與引導。所以，對小學數學教師來說，應善于發現其中所存在的問題，并采取行之有效的對策去解決問題，積極對小學數學課堂教學設計進行創新與改正，從而使小學數學課堂教學設計質量能夠得到保障，最終提高小學數學課堂教學質量。

一、小學數學課堂教學設計的問題

小學數學課堂教學設計的問題，主要包括未能發揮學生在課堂中的主體地位、課堂教學設計不夠合理等，教師應善于解決其中的問題，確保課堂教學設計質量。在以往小學數學教學中，教師普遍讓學生追隨自己的步伐來開展數學教學，但就本質情況來說，小學生是課堂的主人翁，教師若將自身視為課堂中的絕對主宰者，則會致使小學生在數學課堂學習中難以發揮主動性，如此也難以為小學生提供展示的空間，導致小學生在數學課堂學習中的熱情并不高漲。同時，教師為確保教學計劃的有效實施，通常都機械地按照課堂教學計劃來實施，嚴重忽視了課堂教學中所存在的突發因素，這樣會導致小學數學教學產生滯緩。在短短的45分鐘內，教師應將課堂氛圍變得更為活躍，提升小學生在數學課程中的參與程度，科學安排教學內容，提高課堂教學質量。因小學課堂教學時間很短，若教師未能夠對課堂時間予以合理利用，那么則會影響小學數學教學成效，然以現階段實際情況來說，一些教師未能夠進行層次感設計，通常會將諸多教學內容融入其中，甚至個別內容還超出了小學生理解的范圍，致使小學生對數學學習產生抵觸情緒，進而就會導致小學數學教學難以獲得順利開展。

二、小學數學課堂教學設計的有效對策

明確教學目標。對于小學數學教材來說，其中容是固定的，但教師也不能完全依照課本中的內容，要充分融入自身的想法及見解，落實個性化教學，積極從諸多領域之中借鑒到良好的因素來合理開展小學數學教學;在課堂中還應觀察每一名小學生對數學知識的學習與掌握情況，這樣才更能夠對小學數學課堂教學設計內容予以完善，使課堂教學設計能夠為小學數學教學提供積極輔助，從而提高小學數學教學質量，促進小學生對數學知識的有效學習。例如，在學習《簡單的統計》一課時，教師就應先做好教學設計工作，明確教學目標，并將這一目標積極融入在教學設計中，積極實施良好的教學計劃，讓小學生均能夠在數學課堂學習中有效學習統計的相關知識，以確保小學生有效掌握本節課相關知識。

聯系生活實際。在小學數學課堂教學設計時，教師還要善于聯系生活實際，將生活因素融入其中，這樣學生在學習數學知識時才能夠產生共鳴，促進學生對數學知識的深層次學習，提高學生在數學學習中的主動性，使小學數學課堂的氛圍也能夠變得積極活躍起來。一方面，教師應多觀察每一名小學生，與每一名小學生進行溝通，了解小學生自身的學習態度以及實際學習能力等;另一方面，教師還應善于站在小學生的視角上，發掘貼近小學生生活的生活實例。在完成上述步驟后，教師再進行教學設計，充分將生活因素及實例等結合到設計中，這樣才能凸顯出小學數學教學成效。例如，在設計《年、月、日》一課時，教師則應積極聯系生活實際，將生活因素融入其中，以促進小學生對年、月、日相關知識的理解與掌握，使小學生學以致用能力得到提高。

抓住教學難點。小學數學學習對小學生而言是存在不小難度的，不少小學生都難以充分理解、學習數學知識，不愿主動去學習數學知識，更甚對數學學習產生抵觸與厭煩的情緒。教師要抓住教學難點，優化小學數學課堂教學設計，以深入淺出的方式來進行小學數學教學，這樣才能夠降低小學生數學學習難度，燃起小學生數學學習欲望，讓小學生能夠充分去學習與掌握數學知識，幫助小學生構建出數學知識體系，為學生今后的數學學習鋪墊好一定基礎，也利于彰顯出小學數學課堂設計的積極作用，使小學數學教學能夠變得更富價值。

總而言之，在進行小學數學課堂教學設計時，所存在的問題還有很多，對于小學數學教師來說，應努力肩負起自身的責任，積極去解決其中所存在的問題，提高小學數學課堂教學設計質量，使小學數學課堂教學設計的效果能夠得到體現，從而更好地開展小學數學教學，提升小學生數學學習水平，激發小學生數學學習興趣，讓小學生能夠掌握到更多數學知識，實現小學數學教學目標，從而提高小學生數學學習的效率。（作者單位：甘肅省高臺縣南華鎮禮號小學）

責任編輯：潘中原