基于數學核心素養的小學教學改革

陳天喜

數學學科是小學階段的一門重要學科，教師應基于數學核心素養，積極對小學數學教學進行改革與創新，使小學數學教學能夠彰顯出新的精神面貌，真正提高小學生的綜合能力。

一、培養學生學習興趣

在開展小學數學教學時，教師往往更為注重小學生對知識的掌握情況以及吸收程度，進而將大量數學知識灌輸給小學生，這樣不但不利于小學生對數學知識的吸收，而且會對小學生數學學習興趣造成消極影響，致使小學生難以在數學學習中提起興趣。對此，教師應基于數學核心素養來培養學生學習興趣，讓學生能夠充分感受到學習的趣味，變得更為活躍。若想深入落實學生核心素養的培養，教師也應從培養興趣入手，讓學生認識到數學知識是與生活存在聯系的，讓小學生在生活中積極觀察與思考數學知識，這樣不僅有利于提高小學生學以致用的能力，也利于激發小學生學習數學知識的興趣，實現對小學生核心素養的培養。教師要善于了解每一名小學生，了解每一名小學生的興趣點，尋找與學生生活相貼近的生活因素，并將這一因素融入到小學數學教學中，讓學生能夠產生情感上的共鳴，這樣不僅有利于小學生對數學知識的理解，還能夠使小學生掌握數學學習的一般規律，實現學生對數學知識體系的構建，學生的學習能力與思考能力也會相應得到提高，這對于培養小學生核心素養也是非常有利的。例如，在教學《20以內的進位加法》一課時，教師聯系生活實際，將本節課內容編寫成一個小故事，在課堂中將故事講述給學生聽，這樣有利于培養學生的數學學習興趣，培養學生核心素養，使數學教學的深層次價值能夠得以體現。

二、引導學生實踐操作

思維和操作二者之間有著較為緊密的聯系。針對喜愛模仿、好奇心強以及愛玩等諸多特征的小學生，教師可以有的放矢地開展小學數學教學。在傳統小學數學教學中，因小學生年齡較小，且自制能力以及學習能力還較為不足，所以教師很少給予小學生自主實踐與操作的機會，致使小學生始終處于被動學習的狀態。在此情況下，小學生對數學知識的學習通常處于較淺顯的層次中，不利于培養學生的核心素養和提高學生的綜合能力。因此，在小學數學教學中，教師應積極引導學生進行實踐操作，以操作來激發小學生的思維，對小學生的思維予以啟迪，讓學生能夠對數學知識予以思考與探究，以提高小學生思維能力及探究能力，使小學生的核心素養得到提升。例如，在學習《兩位數減兩位數》一課時，教師應積極引導學生進行實踐操作，可讓學生先通過口算的方式計算40減去5這道數學題，學生能夠很快得出結果為35。而后教師再將這道數學題改為40減去26，讓小學生再次計算。教師可通過擺小棒來引導學生進行實踐操作，讓每名學生拿出40根小棒，而后從中拿走26根，讓小學生查出剩下有多少根小棒，這樣小學生就能得出這道題的準確答案。這樣的教學方式不僅可以提高學生的實踐能力、思維能力，也利于學生對數學概念有效認知，從而提高學生數學學習能力與核心素養。

三、豐富課堂教學模式

對于小學數學教師來說，應善于摒棄以往消極落后的教學模式，積極轉變自身角色，根據小學數學教學內容以及小學生實際學習狀況，豐富數學課堂教學模式，讓小學生能夠積極參與課堂學習，獲得創新能力以及想象能力的發展，切實培養學生的核心素養。在小學數學教學中，教師可以借助多媒體技術來豐富課堂教學模式，將抽象復雜的數學知識變得簡單直觀，降低小學生數學學習難度。同時，借助多媒體技術教學也利于燃起小學生的學習熱情，讓小學生感受到數學學習也充滿趣味性。

總而言之，在小學數學教學中，教師應基于數學核心素養對數學教學進行改革，通過培養學生學習興趣、引導學生實踐操作、豐富課堂教學模式等諸多方式，提高小學生核心素養，使小學生能夠在數學課堂學習中得到提高，這樣不僅對小學生現階段數學學習極為有利，也對小學生未來的發展有著深遠的影響，促進小學生長遠發展。（作者單位：甘肅省高臺縣羅城鎮中心小學）

責任編輯：潘中原