如何在班級管理中培養(yǎng)學生良好的行為習慣

朱銀好

摘 要：不同的學生會表現(xiàn)出不同的行為習慣，同一個學生在校內(nèi)和校外行為表現(xiàn)也不完全一樣。當前小學生在行為發(fā)展方面存在較多的問題，這些問題如果不得到及時的解決，將會給學生的長久發(fā)展帶來消極影響。小學生有極強的模仿心理，他們大多數(shù)學習時間是在學校度過的，那么，教師的教育責任顯得尤為重要。本文在探究教師對學生行為影響的基礎上，舉出當前教師在培養(yǎng)學生行為習慣方面存在的問題，最終結合實際問題，提出了培養(yǎng)小學生行為習慣的具體教學策略。

關鍵詞：班級管理 學生行為習慣 指導策略

但好習慣不是與生俱來，不是一蹴而就的，是經(jīng)過長期的堅持與自我約束的結果。小學生處于人生的快速發(fā)展時期，正因為年齡小，導致他們在行為發(fā)展方面還不成熟，要想提升小學生的行為習慣，教師的教育無比重要。現(xiàn)在的學生接觸到的是一個形形色色的世界，教師要根據(jù)小學生可塑性強的特點，對他們進行多樣的教育影響，讓小學生成為思想性格發(fā)展良好、行為端正，對祖國有用的人才。

一、教師對學生行為習慣的影響

在教育中，幾乎沒有絕對成功的教育方法，但是教師的教學行為卻是時刻影響學生發(fā)展的重要條件。在教學過程中，教師就是學生的一面鏡子，尤其是小學生，他們本身就對成年人有極大的模仿心理。當他們看到教師的行為時，也會在悄然中形成自己的行為。那么，教師對學生的行為習慣有哪些具體的影響呢？

一是教師對學生的人際關系有影響。在長期的教學觀中，我們可以發(fā)現(xiàn)小學生在課下說笑或玩耍時習慣模仿某個教師的行為習慣。小學生的人際交往習慣對他們的成長意義重大。所以，教師對小學生的人際影響是比較明顯的，也正因為如此，在教學中，很多教師比較注重學生的合作學習。比如，在課堂中將學習問題留給學生，讓學生通過合作的形式交流各自的看法或意見，不僅讓學生解決了學習中的問題，也促進了學生正確的交際觀的形成。

二是教師管理對學生誠實守信的行為有影響。教師在實際生活中也會給學生潛移默化的影響，比如教師說出的話一定要兌現(xiàn)，教師答應學生的事情無論多難都要完成。有些學校為了完善教師的教學形象，為學生設立了“最具誠信信箱”，讓學生對教師的言行進行監(jiān)督。在長期的教學影響中，教師的行為對于學生而言就是一個風向標，以此影響和帶動學生的行為形成。

三是教師對學生的文明行為影響很大。教師在管理班級時與學生的接觸最多，對學生的實際問題也最清楚，教師對學生的鼓勵或表揚關系到學生行為習慣的養(yǎng)成。在實際教學中，教師一旦養(yǎng)成了某種行為，學生就會默認它。所以，教師在實際的行動中要為學生樹立積極的印象，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習慣。

二、培養(yǎng)學生行為習慣存在的問題

當前，教師在引導學生行為習慣的形成方面存在較多的問題，這些問題成為學生行為習慣形成的巨大障礙，要想提升學生的行為習慣，讓學生樹立積極的人生觀，教師要先認識并避免存在的教學問題。那么，在實際教學中，教師的教學引導問題有哪些呢？以下是筆者所做的整理：

其一，在合作學習行為習慣的培養(yǎng)上，其實部分教師很認可合作學習的形式，但多數(shù)教師在合作的形式應用中存在一定的偏見。比如，他們更愿意采用一言堂的教學形式，認為這樣對提升課堂效率有很大的幫助。在如此死板的學習氛圍里，學生的學習心理受到壓抑，他們即便遇到問題也不會主動尋求他人的幫助，甚至逐漸導致學生形成冷漠、不合群的行為形成。

其二，在誠實守信行為習慣的培養(yǎng)上，部分教師對學生的誠信教育僅停留在理論講解層面上，沒有將誠信教育和現(xiàn)實生活緊密結合。還有部分教師在答應學生問題之后，通常最先忘記的也是教師。在長久的負面影響下，學生對教師的信任度在降低。甚至有些學生在學習中養(yǎng)成了抄襲作業(yè)的習慣，還有學生在考試中作弊。這樣的行為對學生的長久發(fā)展極為不利。

其三，在舉止文明行為習慣的培養(yǎng)上，教師通常對學生提出的是在學校怎樣做。這就導致了部分學生在學校做起來一套，在家做起來是另外一套。一些家長表示，孩子在家看見長輩不愿意問好，跟在學校看見教師就問好的現(xiàn)象形成鮮明對比;。一旦學生在學校和在家表現(xiàn)出來的行為不一致，會容易引發(fā)學生兩面性的特征，不利于學生將來的發(fā)展。

三、在班級管理中培養(yǎng)行為習慣的策略

1.有獎有罰，剛柔并濟

小學生正處于人生的快速發(fā)展時期，這一時期的他們有很強的可塑性，這就意味著，教師不可采用單一的教學管理形式，而是要結合小學生的特點為他們設置“剛柔并濟”的管理形式。特別是在低年級，因為學生自控能力比高年級學生低，教師在教學管理中要為這些學生樹立一定的規(guī)矩。正所謂無規(guī)矩不成方圓。一旦有了這些規(guī)矩的限制，學生的不良行為就會及時“剎車”。在確立管理規(guī)矩時，教師要設立一定的獎罰制度，對于行為良好的學生，教師要給予學生獎勵，而對于行為有問題的學生，教師要及時給予學生糾正，并給予學生懲罰。

例如，為了激發(fā)學生的合作與團隊意識，在班級管理中，筆者為學生設立了班規(guī)，將其中的獎罰制度寫得清清楚楚。比如，某個學生為班級贏得了比賽獎勵，筆者就會給予學生物質獎勵，一支鉛筆或一塊橡皮;而如果某個學生因為犯規(guī)，為班級帶來了消極影響，其本人就要受到一定的懲罰，比如，為班級學生義務打掃衛(wèi)生一天或一周等。此外，為了激發(fā)學生的合作行為習慣，筆者經(jīng)常為學生組織小組學習比賽，學生為了團體的榮譽會積極投入到學習中，通過這樣的“剛柔并濟”的管理策略，在很大程度上調動了學生的學習積極性，也促進了學生之間的合作精神形成。

2.以身作則，示范引領

小學生具有極大的向師性，他們會有意無意地模仿教師的行為，教師就是學生行為發(fā)展中的一個風向標，教師希望學生成為什么樣的學生，自身要先做一個什么樣的老師。為此，在實際班級管理中，教師做學生的“魔法鏡”，照亮學生的前進路，也促進自身的教育成長。在實際教學中，筆者基本做到了如下

幾點：

第一，因為筆者所經(jīng)歷的事情，所見過的事件要比學生多，所以，這些生活資源便成為了筆者引領學生成長的一個有利因素。筆者經(jīng)常將生活中的某種現(xiàn)象分享給學生，然后讓學生將自己的觀點進行表達。比如某個說話不算數(shù)的行為，讓學生分析。在這個過程中，正是學生行為暴露的時刻，筆者及時給予學生糾正。第二，在實際教學中，筆者力爭做一個擁有良好習慣的教師，比如，在上課時筆者從不遲到、早退，不隨意占用其他教師的課堂時間，不隨意與其他教師調課，與同事談話注意文明形象;在與學生交流時，筆者也盡力做到尊重學生，不以高高在上的姿態(tài)對待學生。筆者還善于與同事交流教學問題，與同事們打成一片。這些行為習慣都被學生看在眼里，所以，在筆者所管理的班級中，基本每個學生都熱愛與同學交流，樂于發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時調整自己的態(tài)度等，學生的行為習慣基本保持得很好。

3.家校協(xié)同，共促成長

信息技術的快速發(fā)展為教師和家長的聯(lián)系提供了便利途徑，加強了家校之間的溝通。在改善學生行為習慣的路途中，教師要注意到家長的教育位置。教師在培養(yǎng)學生行為習慣時，要多與家長聯(lián)系，可以通過班級微信群或QQ群及時反饋給家長關于學生在校的行為。反之，家長也可以就學生在家的行為習慣與教師進行交流，雙方共同“對癥下藥”。比如，針對學生在學校做起來一套，在家是另外一套的行為，筆者通過班級微信群，通知家長，在家中要適當為孩子布置家庭任務，讓學生體會到自身的家庭地位，在漫長的習慣養(yǎng)成中，學生的行為才會鞏固，并與學校教育形成統(tǒng)一。

4.挖掘優(yōu)點，賞識學生

教師進行管理工作時要提高賞識學生的意識，幾乎每個學生都希望得到教師的賞識與尊重。所以，在班級管理中，筆者力爭發(fā)掘每個學生的優(yōu)點。例如，有的學生雖然學習不好，但是其唱歌舞蹈方面比較優(yōu)秀，于是，筆者讓這類學生擔任班級的文體活動的主持人;一些學生性格內(nèi)向，不善交際，但其本人可能在寫作方面比較擅長，筆者就會讓學生為班級黑板報獻計獻策。在被認可與鼓勵中，班級的學生也發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)點，其行為習慣也會變得更突出。

總之，教師對小學生的行為習慣影響很大，教師要采用多樣的管理方式，促進學生良好行為習慣的形成。但是行為習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，后期教師要繼續(xù)努力實踐，讓班級管理方式更民主和先進，一定會促進班級學生越來越好地發(fā)展。