如何激發小學生的閱讀興趣

楊鴻燕

當今社會，各國的競爭表面是經濟的競爭，本質上則是文化和科技的競爭。提高國家和民族的文化軟實力，已經引起我們國家和社會的普遍重視。經過對本校學生進行調查研究，發現學生之所以缺乏閱讀興趣，有如下幾個方面的原因。

閱讀內容停留在兒時的記憶或是熟知的內容，比如《熊大熊二》《虹貓藍兔七俠傳》《喜羊羊和灰太狼》，這些書與經典著作相比，少了些許科學性、唯物主義精神，少了很多先人富有哲理的思維火花。

受父母的教育程度限制，高知家庭中的孩子涉獵比較廣泛也比較深入，因為家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子的習慣養成。課外閱讀時間比較少，被所謂知識的學習所代替，然而培養興趣需要時間。家庭開支中閱讀消費較少，應給孩子預留一部分這方面的支出。讀與思是一對雙胞胎，但是某些孩子讀得多但是想得少，用得更少，沒有學以致用，學習持續性降低。學校和家庭教育對傳統文化的滲透比較零散，沒有成型的、系統的傳統文化課程和資源，學生對傳統文化的了解、理解、認識不夠，對繼承和發揚中華傳統美德的意識不強。兒童早期閱讀發展不充分，后天則難以彌補。

“提高學生閱讀能力”課題開始階段課題組的幾個老師做了相應的調查，調查七至十三歲的學生讀書狀況，其中重點調查是讀書習慣的養成。我們發現學生在不同階段都會有，不同的精神饑餓感，需要閱讀不同的作品，一旦錯過了關鍵期，精神上的缺失就比較難以彌補。這就是《學記》所說的“時過然后學，則勤苦而難成”。小學階段就是所有關鍵期中最為關鍵的時期。對學生來說，閱讀是一種全方位、多維度的智力訓練，它能使孩子的頭腦逐漸變得靈活敏捷，并進一步促進孩子心智的全面成長。在閱讀繪本、拼音讀物、故事書過程中與表達相整合，兒童的思維與語言能力會得到長足的發展。在長達兩年的研究中，我們“閱讀研究課題組”有了些許收獲。

一、形成以“平日閱讀習慣培養為主線”模式

從一年級的滲透閱讀思想，二年級的引導閱讀方法，三年級的與家長閱讀并軌，養成閱讀習慣，直至現今四年級的活動的加入，深化閱讀理念等等按計劃跟進的教學引領下，“平日閱讀習慣培養為主線”的模式貫徹始終。

1.激發學生閱讀興趣的“六法”

欲言又止法。源于對孩子心理的了解，孩子對各種各樣的故事充滿著好奇心，在和孩子交流的過程中，我們只提供給孩子故事的開篇，而對于故事最吸引人的部分欲言又止，讓孩子自己去尋找謎底，引得孩子為尋求結果而讀書。

暢談交流法。給孩子提供讀書交流的機會，講一講自己所讀書目的內容和收獲，還可以選擇讀書過程中發生的趣事進行交流。希望孩子不僅能夠與書本上面的人物同悲共喜，而且能夠在合上書本以后有一些形而上的思考。是的，真正偉大的童書，絕對不是簡單地講述一個讓兒童感動的故事。在這些故事之后，往往會有著人類最重要的話題，最高尚的智慧和最樸素的美德。

言傳身教法。孩子讀書過程中最想和老師分享，也想了解老師閱讀的狀況，教師可以公開自己的讀書方法，與家長共享讀書的內容。老師的行為本身就是對孩子最好的引導和教育。

母子共讀法。隨著時間的流逝，孩子到了一定年齡階段，家長們總會覺得與孩子的共同語言少了，其實在共同的閱讀中形成共同的語言和密碼。在這里我們可以一起解讀故事，解讀主人公的內心世界。往往在爭論與應和中我們找到了共同點，達成了默契，讀書可以架起一座心靈之橋，父母與子女之間一定會和諧相處。

援助共享法。分享好書也是讀書的樂趣所在。我們三年里連續搞了兩次公益活動，在去孤兒學校和聾啞學校慰問中，我們均以書會友。孩子把珍愛的書籍作為最好的禮物送給自己的朋友。知書達理，學以致用。

寓教于樂法。我們把書中的內容分類，不同的類別采取了不同的閱讀方式。例如：將古詩詞編排成歌舞演藝、把有趣的童話故事改編成舞臺劇、把名篇散文以朗誦的形式登臺匯報等。

2.激發興趣“三發動”

發動學校為孩子設立圖書角，并根據年級更換書目。在選擇書目的時候，我們可以從孩子的角度出發，根據孩子的年齡特點進行選擇。孩子一旦被某一本書吸引，就會被與之雷同和相關的另一本書所吸引。在課題研究過程中我們也曾進行了問卷調查，想知道孩子不同的興趣點，通過我們搞得“讀書交流”活動中我們感受到，要從孩子的價值取向出發，從孩子的興趣出發，從孩子的認知能力出發，這樣的書籍才是孩子喜歡的，愛不釋手的好書。發動同學進行圖書互換活動，做讀書推薦卡，與下一位讀者互動。發動家長參與讀書活動，利用“家長講師團”的活動請來家長中的“大家”為學生進行名著解讀，引領學生有更高地追求。

二、實踐豐富的閱讀策略

在以“核心素養教學研究”為主題的教學活動中，我們一直以閱讀與寫作的指導作為每一個時期的重要命題。從運用多種閱讀策略梳理文章結構，運用閱讀策略體會作者表達，到把閱讀策略向寫作遷移。學以致用得到了實現，閱讀的人文性得到了體現。與課堂學習相結合的活動也應運而生，這些活動不僅促進了孩子讀書，也成為了孩子寫作的好素材。

不同的年段可以采取不同的寫作方式，低年級可以以畫為主，以寫為輔。每個孩子準備一個摘抄本，它如同自己設計的精美書籍一樣，孩子可以在里面設計與內容有關的插圖作為裝飾。班級定期傳閱和交流筆記中的內容，也可在夜深人靜的時候拿出來自己偷偷欣賞，這是一種絕妙的感受。摘抄到一定程度，一定會引起部分同學的創作欲望。有一些軟件也可以成為孩子暢游書海的場所，許多孩子在“喜馬拉雅”App中參與“朗讀者”活動，激起了孩子從讀書到“讀”書的欲望。

隨著孩子涉獵愈發廣泛，我們的活動也變得豐富

多彩，課堂教學中的寫作內容也變得豐富了，孩子參加的活動讓他們有了很深的感悟，他們的收獲不僅僅體現在對書的渴求，更體現在創作中有了自己的思想。

三、師生關系呈現可喜變化

當今電子產品的更新一浪更比一浪高的時候，孩子被狠狠地拍在了沙灘上，有一些孩子因為“網癮”而影響了身體健康，表達能力減弱，性格變得暴躁易怒有暴力傾向等等。老師和家長們想盡辦法想把孩子引上正路。新《課標》也強調擴大學生的閱讀量，如何讓孩子將目光投向書籍，成了學校、老師和家長共同研究的課題。在一次次與老師共度“我是講書人”的日子里，孩子不僅僅找到了讀書的樂趣也找到了自信。在與老師、家長共讀一本書的過程中，我們達成了共識，擁有了說不盡的話題。

學校教育中學生的主體地位進一步突顯，在閱讀策略運用于實踐過程中，增強了參與意識、合作意識，調高了學習能力，初步形成了適應個人終身發展的知識、能力和品格。健全的品格使孩子慢慢地擺脫電腦的束縛，在閱讀和交流中形成獨立的人格，找到了生活的樂趣。