巧借古典詩詞，發展道德素養

李培蘭

古典詩詞是我國傳統文化中一顆璀璨的明珠。古典詩詞的價值不僅在于精妙的語言文字，更在于其具有豐富而獨到的思想內涵。小學“語文課程標準”明確指出語文課程的本質屬性：語文是工具性和人文性的和諧統一。古典詩詞中蘊含的豐富思想內涵是凸顯語文人文性的重要資源，教師應該從分析古典詩詞的具體內容入手，挖掘其中豐富的價值意蘊，真正為學生的語文素養發展奠基。

一、鏈接生活，在比照聯系中學會熱愛生活

陶行知先生說過：“語文的外延即生活。”語文教學離不開具體可感、豐富的生活，一旦缺失了生活這一源頭活水，語文教學就如同無本之木。古典詩詞的創作是詩人對生活感受的集中體現，教師要善于從中捕捉生活元素，引導學生在閱讀的過程中感知生活、品味生活，做一個熱愛生活的人。

如統編版語文教材中《清平樂·村居》這首詞就運用淺顯而清新的語言勾勒出一幅生活氣息濃厚的農村生活畫卷。在教學時，除了講解詞人創作的構思和用詞之外，教師可以緊扣這首詞中所描寫的畫面，讓學生感受到生活的真諦。首先，從詞中描寫的環境如低矮的茅檐、清澈的溪水、青青的小草入手，組織學生討論生活到底要不要貼近自然。其次，從詞中體現的人文關系入手，在聯系家庭生活的基礎上，將教學的重點聚焦于人物的描寫上：親熱交談的翁媼、勤勞肯干的大兒、心靈手巧的中兒、調皮可愛的小兒，一家人和睦相處，其樂融融，展現了幸福生活的畫面。

真正的閱讀，并不是始終將自己置于第三者的視角，而需要將文本內容與實際生活情境聯系起來。在古詩詞教學中，教師充分挖掘其中蘊藏的生活元素，讓學生在比照聯系的過程中懂得熱愛生活，能為其道德素養的發展奠定基礎。

二、補充資料，在體悟情感中強化愛國情懷

對小學生的思想教育，愛國主義是恒久不變的主題。古典詩詞中從來都不缺經典的愛國詩篇，詩人將自己濃烈的愛國情懷蘊藏在詩詞的字里行間，但由于年代久遠，加上詩詞短小精悍，學生體悟其中的愛國情感就會受一定的影響。為此，教師需要相應地拓展、補充資料，為學生走進詩歌深處、走進詩人的內心世界鋪平道路。

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詞是著名愛國詩人陸游的作品，教師教學這首詞時，在引導學生把握詞的大意之后，相機補充創作背景：當時陸游已經68歲，罷歸山陰故里已經4年，但平靜的村居生活并不能使他的心平靜下來;詩人作此詩時，中原地區已淪陷于金人之手60多年了，此時陸游在山陰鄉下惦念著中原人民，盼望宋朝能夠盡快收復中原，實現統一。了解了這些背景，學生對“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”中蘊藏的豐富情感就有了更深的體驗。

三、依托主題，在對比整合中鑄造精神品質

在古典詩詞中，詩人很少將自己的觀點直接表達出來，而是委婉、間接地呈現，其中，托物言志就是一種常見的創作策略。為此，教師就需要緊扣詩歌的主題，探尋其中的價值意蘊，依循詩人的創作思路開展教學，鑄造學生的精神品質。

比如《雪梅》這首詩，詩人明寫雪中的梅花，暗中表達的是自己要學習梅花那種堅韌不拔精神的愿望。教師可以引導學生在理解詩文大意的基礎上，嘗試切換表達視角，緊扣詩中每一句話進行交流：“這句話詩人表面上是在寫什么？實際上是在表達什么？”從而將詩人想要表達的思想情感挖掘出來，并在這個過程中培養自己的精神品質，樹立堅韌不拔的意識。

四、關注社會，在回歸生活中深化社會擔當

青少年的德育工作既要關注當下，更要放眼未來。小學生思想比較單純，因此語文教師要從古典詩詞中挖掘契合學生特性的德育內容，更多地從社會責任擔當出發，幫助學生樹立公民意識。

比如在教學龔自珍的《己亥雜詩》時，教師要從知識層面感知詩人創作的獨特手法，尤其是對詩中一些關鍵性詞語進行推敲和揣摩;而在人文性層面，就需要針對“萬馬齊喑究可哀”這一句，組織學生研討“假如一個社會變成“萬馬齊喑”的局面，沒有人敢說話，沒有人愿意為社會和民族的發展發聲，將會是一種怎樣的局面？”在研討的過程中，學生不斷豐富和明晰認知體驗。教師還可以引導學生深入分析“不拘一格降人才”這句，探討社會需要怎樣的人才，怎樣才能成為人才。教師也可以從詩人創作的時代背景出發，讓學生感知詩人想要改變當時社會局面的強烈愿望，真正認識到“國家興亡，匹夫有責”的擔當意識。

在這一案例中，教師并沒有僅僅停留在文字層面上教學，而是將語言的品味、思維的訓練與社會責任擔當有機統整，真正深化學生的內在意識，為促進學生核心能力地發展奠基。教師要善于利用古典詩詞的思想道德價值，為促進學生核心素養的不斷發展奠定堅實的基礎。（作者單位：江蘇省揚州市江都區仙女鎮中心小學）

責任編輯：萬永勇