利用文本插圖，提高語文教學(xué)效率

熊慶華

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的普及運用，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動直觀的教學(xué)情境，也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力創(chuàng)造了良好的條件。然而，在現(xiàn)實的小學(xué)語文教學(xué)中，不是每篇課文都有符合教學(xué)設(shè)計的課件，這時候，色彩鮮明、形象生動的課文插圖就是一個很好的可利用的資源。課文插圖或表現(xiàn)課文的中心，或揭示課文的重點，或描繪人物形象，或展現(xiàn)故事情節(jié)，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。在小學(xué)語文教學(xué)中巧用文本插圖，對提高教學(xué)效果有著不可忽視的作用。

一、有效導(dǎo)入新課

圖文并茂是小學(xué)語文教材的一個顯著特點，而教師在教學(xué)中往往對插圖的作用重視不夠，忽視了這一組組畫面，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。其實，小學(xué)生都有一顆童心，每打開一篇課文，首先觀察的大多是文中的插圖。這時，教師不能單純地認為學(xué)生的注意力不集中，而是要加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出種種情境，引起學(xué)生對課文內(nèi)容的探究：“小朋友畫了這么多不同顏色的太陽，為什么呀？（一年級下冊《四個太陽》）”“楊桃大部分是橢圓形的，而‘我畫的楊桃怎么是五角星形的？（二年級下冊《畫楊桃》）”“川川正在看的一本最大的‘書，和我們平時看的有啥不一樣？（二年級下冊《最大的“書”》）”……抓住了學(xué)生的好奇心，就可以更好地把學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上來，為他們探究、掌握課文知識打下良好的基礎(chǔ)。

二、準確把握文本中心

在小學(xué)語文教材中，引人入勝、豐富多彩的一幅幅插圖都是課文的重點或難點，或是課文內(nèi)容中具體形象的呈現(xiàn)，教師在教學(xué)中利用這一“圖境”，讓學(xué)生充分發(fā)揮其視覺的動能，捕捉插圖中一切信息，就很容易把握文章的重點，突破難點。例如教學(xué)二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，筆者先讓學(xué)生仔細看圖，并用心思考：“你能說說圖上小蝌蚪都到了哪些地方找媽媽？”“看看小蝌蚪一路遇到了誰，他們又會說些什么呢？”這樣一來，學(xué)生能很快找到課文中相關(guān)的內(nèi)容;其次，讓學(xué)生通過分角色朗讀、表演課文內(nèi)容等形式，使他們更好地讀懂課文。

三、加深對文本的理解

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，教師必須根據(jù)學(xué)生身心特點和學(xué)習(xí)特點，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，利用插圖對知識進行重組，使其成為理解語言文字的橋梁與工具，幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體。如在《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)中，學(xué)生初讀課文后，對“對襟白褂”“象腳鼓”“鳳凰花鋪成的地毯”等詞句不是很明白，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，自己試著理解，說說總理的穿著，看看人們腳下的花瓣，試著介紹一下象腳鼓，這樣，就自然而然加深了他們對這些詞句的理解，而且培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

四、培養(yǎng)觀察力和想象力

小學(xué)語文“課程標準”指出：“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或文字方式表達自己的觀察所得?！边@成為小學(xué)語文教學(xué)的階段目標之一，而每篇教材、每幅插圖都是很好的范例。記得教一年級下冊《識字1》時，學(xué)生看到課文插圖后都興奮異常，個個躍躍欲試，爭相發(fā)言，說出了自己看到的景物。但他們的表達不是順序混亂，就是“掛一漏萬”。因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生按從遠到近、從上到下的順序觀察畫面，再用“柳綠花紅”“泉水叮咚”等富有詩意的詞去描述，這樣既豐富了學(xué)生的語言，又培養(yǎng)了他們的觀察能力，可謂一舉兩得。

筆者還常常借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，去想象人物的語言、心理活動或隱含在畫面背后的故事，使畫面人物活起來，內(nèi)容更充實。例如，二年級上冊《葡萄溝》一課有這么一幅插圖——在茂密的葡萄藤下，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)在招待客人。筆者讓學(xué)生根據(jù)這幅畫面展開豐富的想象：“維吾爾族老鄉(xiāng)在招待客人時，會說些什么？”“你能加上動作表演一下嗎？”“假如自己就是一名游客，吃了這些葡萄后又會怎么說呢？”……學(xué)生通過眼、耳、口、手、腦等多種感官的綜合運用，促進了語言文字運用能力的提高，在發(fā)展了想象力的同時，也加深了對葡萄溝景美、物美、人更美的印象。

五、提高表達能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖只是一種手段，在此基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生把觀察到、想象到的內(nèi)容完整有序地表達出來。如一年級下冊《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等課文都配有多幅插圖，學(xué)生可啟發(fā)學(xué)生細觀察、找聯(lián)系、憶情節(jié)、加想象，這樣，學(xué)生就能在輕松、愉悅的氛圍中，從簡單地說一兩句話，到說幾句或一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、詳細，逐步提高表達能力。

用好課文插圖，不斷豐富語文教學(xué)資源，能為學(xué)生營造一個色彩繽紛、生動有趣的教學(xué)情境，促進他們觀察、思維、想象、理解、表達、創(chuàng)新等各項能力的不斷提高。（作者單位：江西省南昌市新世紀小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬永勇