提高小學生故事講述能力的實踐思考

胡凈

喜歡聽故事、講故事是每個小學生與生俱來的天性，統編版小學語文教材積極順應學生的這一特點，在中年級安排了較多篇幅的故事類文本。如何充分運用故事性文本的特點，推動學生講述故事能力的發展？筆者認為，緊扣教材文本特點，在學生理解困難處、障礙處搭建學習內在支架，是一種行之有效的策略。

一、以適切方法為支架

講述故事是一項綜合性的語言實踐活動，要求學生首先發展對文本內容的深入解讀能力，要有深厚的閱讀積累，而且要經常進行實踐，才能真正具備講述故事的能力。為此，教師就要避免采用機械、生硬的課文講述方法，要從學生的實際情況出發，對他們進行巧妙的點撥與引領。學生在教師指導和自身實踐的過程中，才能有效發展講述故事的能力。

以教學《后羿射日》這篇神話故事為例，教師在學生通讀課文、理解課文內容的基礎上，先組織學生自主講述該故事。在講述時，由于細節相對復雜，很多學生的講述顯得比較籠統。這就暴露出學生在講述故事過程中的具體問題，此時需要教師有針對性的指導。為此，教師先讓學生回憶之前所積累的講述方法，并從故事的內容、教材的編排等方面出發，激勵學生自主選擇講述故事的方法。在教師的引導下，學生紛紛嘗試緊扣故事細節、關鍵詞句，借助課文配圖、自主繪制示意圖等方法，對故事進行了精彩的講述。

在這一案例中，教師并沒有刻意指導，而是先給了學生廣闊的發揮空間，讓學生拋開壓力講述故事。在學生講述的過程中，教師針對暴露的問題進行有效引導，從而有效提升了學生講述故事的能力。

二、以整體融通為手段

想要發展講述故事的能力，不能使思維拘泥于某一環節，而要有發散思維意識，要有整體把握文本的能力。為此，教師需要充分考量教學版塊、教學環節之間的過渡與銜接，設置梯度，分解故事講述的難點，從而逐步有序地達成提高學生故事講述能力的目標要求。

以統編版教材《蜘蛛開店》的教學為例，教師可以將整體性閱讀與具體識字的過程融合，在此過程中整合故事講述教學。首先，教師組織學生從整體文本入手，梳理蜘蛛前后開了幾次店的經過，并根據學生的回答板書“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”幾個關鍵詞，幫助學生構建對文本的整體認知;其次，對生字詞進行分類，一類為“蜘蛛”“長頸鹿”“蜈蚣”，一類為“換”“蹲”“跑”，一類為“寂寞”“簡單”“累趴”，指導學生根據故事情節，分別將這些生字詞卡片張貼在黑板上，與板書融為一體，對故事的發展情節進行梳理;緊接著，要求學生對照黑板上呈現的故事情節框架，以課文內容為基準，梳理哪些故事細節是黑板上沒有呈現出來的，然后引導學生補充進去，使得學生講述出來的故事既有整體情節的體現，又有生動的細節表現。

在這一教學過程中，教師采用了兩次融合手段：一是框架與細節的融合，保障故事講述過程的整體性和細節性;二是講述內容與生字學習融合，以使學生的識記能力、理解能力和表達能力得到有效提升。

三、以融入感受為核心

講述故事是傾吐表達，需要以理解感知故事為基礎，學生要想講好故事，前提是必須讀好故事。這里所謂的讀好故事包含三個層面的內涵：第一，能夠理解故事的情節，即文本大體上說了什么;其次，能夠緊扣文本表達的細節進行感知，并對這些細節形成自己獨特的理解;最后，能夠透過文本語言，準確把握作者想表達的思想情感。因此要想讀好故事，教師要以教材文本為依托，凸顯其基礎作用，讓學生在深入解讀的過程中提取核心信息，進行有效的資源整合。在這種多元化整合過程中，能夠讓學生講述故事的能力得到顯著提升。

還以《蜘蛛開店》的教學為例，為了讓學生能夠關注并認識到蜘蛛開店的特點，教師可以讓學生在細讀文本中梳理蜘蛛開店之前的不同想法，并圈畫其中典型的關鍵句，從而認識到，其實蜘蛛開店的想法很簡單也很淳樸，但考慮問題時也就相對草率。在這樣的基礎上，教師再次引導學生關注蜘蛛三次面對顧客時的反應，緊扣“用了一整天的工夫”“足足忙了一個星期”“嚇得匆忙跑回網上”，感受蜘蛛匆忙而草率地開店所帶來的后果。這樣一來，學生就能夠對文本形成自己的感知與體悟，在講述故事時就能融入自身的情感體驗。

從這則案例就不難看出，講述故事并不是要機械地照搬課文中的內容，更不是全程復述課文內容。學生作為一個具有鮮明主觀意識的生命個體，在認知體驗的過程中有著濃郁的生命感受，教師要尊重學生的這種感受，并鼓勵學生將自己的理解和體悟融入到講述過程中，這才是真正有價值的講述。

講述故事無論對學生的思維意識，還是對學生的言語表達，都有積極的促動作用。為此，教師需要在理解學生特點和實踐體驗的基礎上，架設牢固的認知性支架，為學生的言語實踐能力的發展助力。（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）

責任編輯：萬永勇