流動日記促小學(xué)生讀寫能力的發(fā)展

張娟

一、流動日記的教學(xué)價值

（一）彌補傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式的不足

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，語文教師普遍面臨著寫作題材難定、寫作興趣難激、寫作內(nèi)容難改、寫作效果欠佳的困境。于是，大部分教師都會開展寫話、日記、周記等勤練筆的方式，想改善教學(xué)現(xiàn)狀。然而，從勤練筆的實踐來看，小學(xué)生的興趣不高，只是被動、機械地完成練筆任務(wù)，使寫作內(nèi)容空洞、條理不清，進而導(dǎo)致勤練筆的效果未能達到教師的預(yù)期。流動日記作為日記的一種創(chuàng)新形式，能通過小組成員輪流寫日記燃起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在日記中自由練筆、合作評改，共同提高學(xué)生的寫作水平，彌補傳統(tǒng)的寫作教學(xué)和勤練筆形式的不足。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和閱讀能力

流動日記的題材不限、篇幅不限、內(nèi)容靈活，規(guī)避了傳統(tǒng)日記每天需要記錄所見所聞所感的形式感和負(fù)重感，使這種寫作方式更加符合小學(xué)生的個性特點。既減輕了小學(xué)生的寫作練習(xí)量，又使寫作更富有樂趣，有助于讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成寫作練筆，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。與此同時，流動日記還有助于引導(dǎo)學(xué)生表達自己的見解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生在閱讀他人習(xí)作時積累更多的寫作素材，達到以讀促寫的教學(xué)效果。

二、流動日記促進小學(xué)生讀寫能力發(fā)展的實施策略

（一）興趣引路，成立小組

教師可根據(jù)班級實際情況，將學(xué)生分成7人為一組的寫作小組，在各小組均勻分配寫作水平好、一般和較差的學(xué)生，保證每個小組成員在每周都能輪寫一次日記。在寫作小組建立后，教師要讓每個小組集思廣益對“流動日記本”進行命名，以突出各小組流動日記的特色，使流動日記成為記錄學(xué)生成長過程、生活經(jīng)歷及所感所想的精神家園。在組內(nèi)成員的共同商討下，流動日記本上出現(xiàn)了一個個富有感情色彩的名字，如“真情滿屋”“七彩世界”“妙筆生花”“每日一悟”等。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在流動日記本上寫出小組成員的名字，由小組成員民主推選出小組長，共同商議日記輪寫的順序，調(diào)動起學(xué)生寫日記的主觀能動性。小組長要積極配合教師，負(fù)責(zé)督促組員輪寫日記、參與閱讀、互評習(xí)作，以確保流動日記課外寫作活動的有序開展。

（二）自由表達，展現(xiàn)真我

教師要鼓勵和引導(dǎo)寫作小組成員在流動日記中記錄自己的成長過程，可以是校園中發(fā)生的事件，也可以是家庭生活中的瑣事，讓小組成員在流動日記寫作時能敞開心扉，自由表達自己的情感。要求學(xué)生寫出實實在在、真真切切的習(xí)作，從而在流動日記中展現(xiàn)真我，使流動日記成為學(xué)生之間相互傾訴、師生之間相互交流的平臺。同時，教師還要鼓勵學(xué)生在流動日記中推陳出新，讓學(xué)生彰顯自己的個性特色，形成小組的風(fēng)格基調(diào)。如引導(dǎo)寫作小組成員在流動日記本上寫事、寫人、寫物，不要拘泥于單一的敘事寫作形式;引導(dǎo)寫作小組成員寫校內(nèi)活動、家庭趣事、游覽景物、觀影感悟等新穎的內(nèi)容，拓展學(xué)生的寫作視野，鍛煉學(xué)生書面語言表達能力;引導(dǎo)學(xué)生在日記形式上進行創(chuàng)新，在日記內(nèi)容中配上圖片，或裝飾上精美的花邊，形成自己的特色。

（三）相互評改，碰撞思維

日記評改是流動日記的重要環(huán)節(jié)之一，在流動日記中應(yīng)引入生生互評、組組互評，創(chuàng)新日記評改形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作評價的能力。教師可在教室的一角設(shè)置流動日記本展示臺，讓各個小組將每天寫完的日記放在展示臺上，鼓勵組內(nèi)成員利用課下時間進行評價，并在日記本中寫出評語。流動日記為學(xué)生之間加深了解、相互交流、建立友情提供了平臺，在流動日記展示和傳閱的過程中，可讓小組成員對自己的日記進行點評，虛心聽取建議，取他人之長、補己之短。同時，也可以對其他成員的日記進行點評，考量他人日記的斟酌用詞，提出自己的見解。教師要引導(dǎo)組內(nèi)成員必須在認(rèn)真閱讀他人日記的基礎(chǔ)上進行評價，表達自己的看法。評價內(nèi)容可以是標(biāo)出日記中的好詞好句或錯字病句，也可以寫上自己的精彩評語，給予日記作者肯定。通過相互閱讀日記、評改日記，促使小組成員的思維碰撞出智慧的火花，達到共同進步的目的。

（四）師生交流，增進情感

教師要將流動日記作為師生交流的平臺，通過閱讀各小組的流動日記，了解學(xué)生的思想情感和寫作能力，并在每篇日記上寫出激勵、肯定、贊許的評語，或善意地指出問題，引導(dǎo)學(xué)生改進不足，讓流動日記本架起師生之間溝通的橋梁。

在小學(xué)寫作教學(xué)中教師要將流動日記作為一種有效的課外習(xí)作方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生在流動日記中輪寫、傳閱和評價，增強學(xué)生的寫作自信心，使流動日記成為展示自我、相互學(xué)習(xí)、師生交流的平臺，從而潛移默化地提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。（作者單位：甘肅省莊浪縣第一小學(xué)）

本文為2019年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（立項號： GS[2019]GHB1118）“‘流動日記促進小學(xué)生讀寫能力的實踐研究”成果。

責(zé)任編輯：鄧鈺