關(guān)愛學(xué)生，用心傾聽

陳燕

傾聽既是一種美德，又是一種良好的習(xí)慣，還是一種有效的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，影響傾聽的因素有很多，包括傾聽氛圍、傾聽意識和教育觀念等。隨著新課標(biāo)的落實，小學(xué)語文教師需在和諧平等的環(huán)境中，以信任、開放、尊重、理解、關(guān)懷為前提，用心傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實想法。

一、及時轉(zhuǎn)變教育觀念，善于傾聽學(xué)生內(nèi)心

為更好地關(guān)愛學(xué)生，用心傾聽是一條不可或缺的途徑。教師首先需要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立傾聽意識，善于傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界。為此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)流程，重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，傾聽他們的聲音，成為學(xué)生自主、合作、探究知識的引導(dǎo)者與支持者。傾聽要面向全體學(xué)生，尊重他們的個性特點(diǎn)與差異，使其在語文課堂上自由表達(dá)、暢所欲言。

在小學(xué)語文《廬山的云霧》教學(xué)中，教師導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們聽說過廬山嗎？它是我國著名的旅游勝地之一，以峰奇山秀聞名中外，尤其是因其獨(dú)特地理條件而形成的神奇云霧，更是吸引無數(shù)的中外游客，令每一位到過那里的人都回味無窮、流連忘返。那么廬山的云霧到底奇妙在何處呢？”學(xué)生通過欣賞圖片資料，初步感受云霧之美。教師提問：“廬山的云霧給你們留下怎樣的印象？課文是如何描寫廬山云霧的？”利用開放性問題，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考與合作探究，學(xué)生和同伴相互交流各自的想法。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀第二段，并設(shè)置問題：“作者怎樣描繪他看到的景象？這個自然段是圍繞哪句話來寫的？從哪些具體語句中體現(xiàn)出廬山云霧的千姿百態(tài)？”學(xué)生的看法各異，教師鼓勵學(xué)生說出自己內(nèi)心的真實想法。

上述案例，教師由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，善于傾聽學(xué)生對問題的回答，據(jù)此了解學(xué)生的內(nèi)心所想，推動教學(xué)順利進(jìn)行。

二、提高傾聽能力，促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)

傾聽能力指的是以傾聽理念為導(dǎo)向，在教育教學(xué)中不斷形成的能力，主要包括自我反饋能力、評價能力與反思能力等。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可采用教育敘事記錄自己的傾聽過程，不斷反思和總結(jié)構(gòu)建反饋機(jī)制，借此提升自身的傾聽能力。由于傾聽是開放性與民主性的，在此期間，學(xué)生感受有所差異，理解與體驗更是多種多樣。小學(xué)語文教師需要篩選有效信息，善于通過面部表情、肢體語言等關(guān)注學(xué)生，通過鼓勵性的語言激勵學(xué)生，使其積極表達(dá)個人所思所想。

如教學(xué)《談禮貌》時，教師導(dǎo)入：“剛才同學(xué)們和老師在課前問候的時候，不僅面帶微笑，還相互鞠躬，這就是一種禮貌，也是一種美德。”并出示古訓(xùn)“君子不失色于人，不失口于人”，提問：“這句話是什么意思？作者引用這句古訓(xùn)想表明什么觀點(diǎn)？”教師給予學(xué)生一定時間的交流，并給予及時點(diǎn)撥和指引。接著，教師要求學(xué)生朗讀第二自然段，體會人物特點(diǎn)，注意抓住人物的態(tài)度、語言、動作。“從哪里看出岳飛的彬彬有禮？作者為什么要寫牛皋這個人物？牛皋的無理是從哪里體現(xiàn)出來的？誰能把牛皋的無理表現(xiàn)出來？”學(xué)生分組表演文中的問路情形，思考這個故事的表達(dá)方法。之后，教師組織學(xué)生按照同樣的方法學(xué)習(xí)后面兩個故事，使其結(jié)合具體故事，分析講禮貌的重要性。

在上述案例中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師認(rèn)真傾聽，及時評價，使其在課堂上敢于主動發(fā)言，懂得傾聽也是一種禮貌，與課文主題緊密聯(lián)系在一起。

三、營造良好氛圍，傾聽學(xué)生見解

營造良好的氛圍是用心傾聽的基礎(chǔ)與前提，可以幫助學(xué)生釋放壓力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該營造溫馨、和諧、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生發(fā)出真實的心聲，以此讓傾聽融合于日常教學(xué)中，實現(xiàn)師生的真誠交往。同時，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教模式，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，使其對課文或問題說出個人的獨(dú)特見解，在傾聽中不斷挖掘?qū)W生對語文知識的啟發(fā)與思考。

以《蘋果里的五角星》教學(xué)為例，教師可以直接將蘋果與五角星帶到課堂上，設(shè)疑：“蘋果與五角星之間存在什么關(guān)系？”讓學(xué)生自由討論和交流，他們會提出不同見解，如：有五角星形狀的蘋果，可以用蘋果來雕刻五角星，可以在蘋果里面放五角星等。在學(xué)生表述個人見解時，教師要認(rèn)知傾聽，無論對錯，均需給予肯定和鼓勵。之后，教師提問：“課文中有一個生詞叫‘循規(guī)蹈矩，那么什么是循規(guī)蹈矩？找出文中相應(yīng)的句子。”并出示課文原話：“我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著‘五角星！”教師要求學(xué)生想方設(shè)法用蘋果切出五角星，這一環(huán)節(jié)要仔細(xì)傾聽他們提出的方法，然后與文中的切法相對照。

如此，教師利用生活中的切蘋果及相應(yīng)的實物引出課題，并搭配問題，可以營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感悟創(chuàng)造的思維方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

總之，傾聽既是一種高效的教學(xué)法，還是對生本理念的落實。教師需樹立傾聽意識，關(guān)愛學(xué)生，用心傾聽，全面提升語文課堂教學(xué)效果。（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波