小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的技巧

常國(guó)玉

情境創(chuàng)設(shè)通常是指教師借助營(yíng)造教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但目前教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的研究都浮于表面，缺乏透徹的分析和具有針對(duì)性的解決方法。情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)有著重要的影響，合理的情境創(chuàng)設(shè)可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，保持語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)理念

教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)過程中融入愛國(guó)主義情感的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在課堂上充分了解中華文化，進(jìn)而提升自身審美水平。教師也應(yīng)在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考，激發(fā)想象力。例如，在《畫楊桃》教學(xué)中，教師可以將準(zhǔn)備好的楊桃?guī)У浇淌?，模擬課文中楊桃的擺放方式，讓學(xué)生對(duì)楊桃進(jìn)行臨摹。隨后，教師可以將學(xué)生的圖畫展示出來，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生可以鍛煉自身口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力，教師也能借此引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文內(nèi)涵?；?dòng)型的情境創(chuàng)設(shè)將“教學(xué)”二字徹底拆分，課堂的教學(xué)重點(diǎn)也從教師的“教”轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的“學(xué)”。

二、增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師不再是課堂的主體。因此，就對(duì)課程情境的創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求：教師要想開展豐富多彩、內(nèi)容各異的教學(xué)活動(dòng)，就應(yīng)多觀摩不同風(fēng)格的教學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量;教師應(yīng)提升自身的業(yè)務(wù)水平，不斷研究課本內(nèi)容，時(shí)刻關(guān)注課改動(dòng)態(tài);教師還要不斷研讀小學(xué)教材，反復(fù)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入研究如何設(shè)問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

科技性文章普遍都不受學(xué)生喜愛，教師可以通過設(shè)問的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《我家跨上了“信息高速路”》的教學(xué)中，教師就可以布置課前閱讀問題：“什么是‘信息高速路？人們?nèi)绾卧凇畔⒏咚俾飞闲旭?？為什么地球變成了一個(gè)小村莊？”雖然學(xué)生都知道高速路的含義是什么，但無法準(zhǔn)確理解“信息高速路”的含義。為了明確內(nèi)涵，學(xué)生就會(huì)仔細(xì)閱讀課文，試圖找出釋義。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，思維就會(huì)變得十分活躍，會(huì)提出各種各樣的問題，有利于提高課堂教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)教師情境創(chuàng)設(shè)的研究能力

想要提升教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性。學(xué)校可以設(shè)立情境創(chuàng)設(shè)專題小組，將情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，同時(shí)加強(qiáng)各校之間的學(xué)術(shù)交流，提高教育工作者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，集合眾人智慧，共同創(chuàng)建輕松、文明的語(yǔ)文課堂氛圍。每所學(xué)校的生源構(gòu)成、教學(xué)水平和師資力量都有所不同，各小學(xué)可以根據(jù)自己的具體情況，有針對(duì)性地開展主題教學(xué)活動(dòng)，并且讓情境創(chuàng)設(shè)成為活動(dòng)核心內(nèi)容。教研組也可以通過不同側(cè)面，對(duì)學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析。在圍繞研究主題的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自己的習(xí)慣進(jìn)行備課，教學(xué)完成后集中討論，全面提升教學(xué)水平。

四、豐富情境創(chuàng)設(shè)的課堂形式

玩耍是每個(gè)孩子的天性，沒有一個(gè)小學(xué)生不喜歡做游戲。教師可以抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)既與教材內(nèi)容相關(guān)又充滿趣味性的游戲情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)中。例如，在《漁夫的故事》的教學(xué)中，教師分別讓學(xué)生飾演課文中不同的角色。但是，要想將文中故事進(jìn)行還原，教師就需要按照課本內(nèi)容進(jìn)行道具制作，做足課前準(zhǔn)備工作。課堂上的分角色朗讀，使每個(gè)學(xué)生都能融入到課文里，學(xué)生對(duì)課文的朗讀也從呆板轉(zhuǎn)化為聲情并茂。教師還可以抓住學(xué)生喜愛聽故事、關(guān)注新奇事物的特質(zhì)，將趣味性的內(nèi)容穿插到課堂教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)。故事化的情境創(chuàng)設(shè)更適用于年齡較小的學(xué)生，教師可以通過拓展課本內(nèi)容，讓學(xué)生融入到故事中，提升課堂的趣味性。

教師應(yīng)掙脫教材的束縛，創(chuàng)設(shè)多種開放式的情境，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生和教師多向交流，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在《路旁的橡樹》教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分理解課文想要表達(dá)的中心思想，教師可以改變傳統(tǒng)朗讀課文的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的情境。通過教師的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)，把自己想象成路邊的橡樹，設(shè)身處地思考課文中描繪的情境，紛紛表述自己的想法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇不同立場(chǎng)進(jìn)行課堂辯論，在提高學(xué)生表達(dá)技巧的同時(shí)，提高學(xué)生的反應(yīng)速度和應(yīng)變能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境，既要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，又不能脫離課本內(nèi)容。因此，教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升教學(xué)水平，革新教育思想，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣黑泉鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原