創(chuàng)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂的策略

崔發(fā)云

摘 要：自主是一個人憑借精神意志、生活習(xí)慣等，自然而然、主動積極地引發(fā)的活動。小學(xué)語文課程需要學(xué)生深入淺出地分析文本，領(lǐng)略課文中多姿的世界、感悟情景、意境的深邃，非學(xué)生自主而不能理解。語文授課不宜大量灌輸、強制說教，因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生憑借自主學(xué)習(xí)勇攀高峰。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

語文作為一門基礎(chǔ)課程，影響著學(xué)生的終身發(fā)展，不僅在義務(wù)教育中分量極重，一定程度上還影響學(xué)生的生活、情緒、行為、意志等。語文對學(xué)生的影響是無法一言以概的，這就使得語文的教育不應(yīng)局限于成績分數(shù)上，更應(yīng)以長遠的眼光，幫助學(xué)生形成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有自主品味文本、欣賞文章的能力，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡語文，積極探索語文，最終以語文所帶來的素養(yǎng)迎戰(zhàn)未來的各類專業(yè)學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升語文課堂活力

語文課堂上充滿生機、活力，學(xué)習(xí)環(huán)境自然、和諧，互動積極、有趣，師生之間才能夠逐漸消弭年齡隔閡、認知隔閡，形成思想統(tǒng)一，同時有助于學(xué)生思維發(fā)散，天馬行空，獲得充分的聯(lián)想。興趣教學(xué)讓很多家長誤以為教師不再重視學(xué)生的成績，對以后的“小升初”有了擔(dān)憂，而無論是興趣教學(xué)，還是素質(zhì)教育，本質(zhì)上都是為了讓學(xué)生真正理解與消化知識，不需要死記硬背地學(xué)習(xí)就能夠大幅提高成績。

教師要成績興趣兩手抓，在緊扣語文主題的同時，通過學(xué)生感興趣的形式，惟妙惟肖地介紹文章，讓學(xué)生記憶尤甚。如教學(xué)《駱駝和羊》這篇課文的時候，教師改變往常閱讀思考的模式，讓學(xué)生自愿進行角色扮演，兩個學(xué)生一組，一名學(xué)生扮演駱駝，一名學(xué)生朗讀駱駝?wù)f的話;一名學(xué)生扮演羊，一名學(xué)生朗讀羊的“臺詞”。其他學(xué)生可以自擬一個動物，進行旁觀者八卦會。教師幫助學(xué)生念旁白，扮演者需要利用肢體動作來模仿動物，展現(xiàn)出動物的特征。如教師旁白念道：“駱駝一抬頭就吃到了樹葉。羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老長，還是吃不著。”兩名扮演者就需要體現(xiàn)出動物之間的身高差異，讓課堂一下子氣氛高漲，其他學(xué)生可以隨機插話。這時候原本比較調(diào)皮的，教師普遍認為在擾亂課堂秩序的學(xué)生就會積極發(fā)言：“羊，你跳起來試試呀！”教師要鼓勵他：“有想法。”讓其他學(xué)生也紛紛加入議論。這樣學(xué)生深入文章的情景，感受到駱駝和羊之間的差異，對兩種動物的特征、性格等進行了自主的評判。教師只要在旁白這個角度上推波助瀾即可，最后不要忘了為這兩名表演者鼓掌，鼓勵學(xué)生更加積極地參與活動，免去學(xué)生因年齡小而有的羞赧之情，促使學(xué)生“臉皮厚起來”，在未來的課堂上更為熱情、主動，不再畏畏縮縮。

二、增添學(xué)習(xí)競賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

自主學(xué)習(xí)一段時間后，學(xué)生容易感覺到疲憊，有的學(xué)生一堂課上興致勃勃，有的學(xué)生念一篇文章后就萎靡不振。教師可適當通過行動為學(xué)生增添動力。

競賽可激發(fā)學(xué)生的比拼精神，讓學(xué)生重燃對學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只通過口頭鼓勵的形式樹立榜樣，反而讓這些榜樣“樹大招風(fēng)”，不受其他學(xué)生待見，也讓一些學(xué)生“破罐子破摔”，更提不起精神來。而教師一味提倡自主，卻對學(xué)生放任自流，認為學(xué)習(xí)是他們自己的事情，對于學(xué)生自主積極與否只進行評價而不尋求辦法，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的學(xué)生少，自主玩鬧的反而多。適當?shù)母傎惥腿缤会樑d奮劑，讓學(xué)生摩拳擦掌、躍躍欲試。

如教學(xué)《要是你在野外迷了路》，教師鼓勵學(xué)生分組后畫出思維導(dǎo)圖線索，以“問題—解決辦法”的形式，利用簡潔的語言總結(jié)。另外對小組提出的自我野外生存經(jīng)歷可以額外加分，這不僅讓學(xué)生更加認真地參與閱讀和自我總結(jié)，同時還鼓勵了學(xué)生分享自己的野外生活經(jīng)驗。部分學(xué)生雖然鮮少有野外活動，但通過動畫片、家長言談等，也收集了一些野外活動經(jīng)驗。如某學(xué)生回憶三亞旅游時在海邊扎帳篷的經(jīng)歷，如何驅(qū)蟲，如何保暖，讓其他學(xué)生心馳神往。如此一來，原本對野外并不熟悉的學(xué)生，也逐漸變成了“野外活動小專家”。他們還提出了很多的暢想，當然，學(xué)生越是自主，他們的情緒就越是高昂，教師不要忘了提醒學(xué)生安全為主，避免有冒險精神的學(xué)生身先士卒，過于憧憬野外活動而陷入危險。如此，以競賽的方式，把這節(jié)課上得生動有趣，在熱烈的氣氛中掌握了知識，達成教學(xué)目標。

三、適當?shù)囊龑?dǎo)是成功的關(guān)鍵，找準學(xué)習(xí)的方向

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把自主學(xué)習(xí)理解為自習(xí)，須知自主學(xué)習(xí)和自習(xí)完全是不同的概念。自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師仍舊要從旁指導(dǎo)，尤其要幫助學(xué)生“劃重點”，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中忘乎所以，迷失方向。教師應(yīng)建構(gòu)指導(dǎo)三模式：

模式一—目標。學(xué)習(xí)之前教師應(yīng)設(shè)定目標，要讓學(xué)生明確地知道，所學(xué)知識的重點是什么，學(xué)習(xí)的最終要求有哪些。要分出主次，讓學(xué)生在任務(wù)完成之余思維仍舊不斷發(fā)散。而一些平時學(xué)習(xí)進度比較慢的學(xué)生，也能夠在逐次完成目標后生發(fā)滿足感。

模式二—學(xué)法。雖說“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，有些苦其實是沒必要吃的，教師應(yīng)傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的技巧。如對課堂進度比較慢，總難以在規(guī)定時間里完成任務(wù)的學(xué)生，教師可鼓勵他們課前預(yù)習(xí)，并制作課前微課，讓學(xué)生提前觀看，使有一個總體的概念。對于自主學(xué)習(xí)中總遇到困難的學(xué)生，在他尋求答案未果后，老師鼓勵他放棄探索，進入下一任務(wù)，將問題留下，總結(jié)出來詢問其他同學(xué)或老師，不應(yīng)徘徊在一個障礙上，浪費時間。

模式三—問答。相信對于小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)問題多多，教師可鼓勵學(xué)生先自我詢問，而后互相詢問，最后詢問教師。

綜上所述，語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)中，教師不宜完全脫手，也不能過多地提意見，應(yīng)把握好度，以誘導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生逐漸摸索到自主方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)形式，擬定自主學(xué)習(xí)計劃。在快樂、輕松的自主模式中，減少對語文的困惑，吸取語文的智慧，轉(zhuǎn)換為自己的處世之道。

參考文獻：

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