小學(xué)班主任的語(yǔ)言藝術(shù)

范會(huì)群

小學(xué)階段，班主任對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有較大的影響。因此，小學(xué)班主任作為與學(xué)生相處最為密切的教師，應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)就非常重要。語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用不僅能夠幫助師生形成良好的溝通，使得班級(jí)管理更為順利，還能夠促進(jìn)師生情感的培養(yǎng)，具有多方面的作用。

一、語(yǔ)言表達(dá)的要素

第一，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的合理性。小學(xué)階段的學(xué)生具有明顯的向師性，往往會(huì)把教師的言行舉止視為學(xué)習(xí)生活的楷模，因此，班主任要規(guī)范自己的語(yǔ)言習(xí)慣。一些教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知有限，在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，可以應(yīng)用一些較為夸張的語(yǔ)言。其實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)有限，雖然已經(jīng)形成了一定的邏輯思維基礎(chǔ)，但是教師過(guò)于夸張的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不信任感，減弱學(xué)生的向師性。這種狀況的出現(xiàn)，不利于班主任的管理，需要及時(shí)改進(jìn)。

第二，重視語(yǔ)言表達(dá)中的情感態(tài)度。在小學(xué)階段的教育中，班主任需要扮演一個(gè)穩(wěn)定的角色，因此需要控制好自己與學(xué)生交流過(guò)程中的情感態(tài)度。情感態(tài)度的穩(wěn)定，對(duì)一般性質(zhì)的教育具有重要的作用。教師需要根據(jù)環(huán)境的不同，進(jìn)行情感態(tài)度的區(qū)分，不同的工作需求應(yīng)該采用不同的情感態(tài)度。

例如，在學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，教師盡量以平和的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生改正。相反，教師如果在情感態(tài)度上不能保持穩(wěn)定，將會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)較為過(guò)激的內(nèi)容，對(duì)于糾正學(xué)生錯(cuò)誤的行為效率不高。另外，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，也需要應(yīng)用正確的情感態(tài)度，較為平靜的態(tài)度會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)成功感不足，教師需要表現(xiàn)出自己的欣慰以及喜悅的情感，足夠重視學(xué)生的進(jìn)步。

二、小學(xué)班主任應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)的策略

第一，根據(jù)學(xué)生狀況的不同采取有不同的態(tài)度。在教育學(xué)的相關(guān)理論中，對(duì)于“因材施教”具有明顯的關(guān)注，教師對(duì)于不同的學(xué)生須采取不同的教育態(tài)度。

例如，在面對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格以及認(rèn)知能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育。學(xué)生的認(rèn)知能力較強(qiáng)，性格理性因素較高，教師則可直接與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析，使學(xué)生明白自己行為中的不當(dāng)之處即可，對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生不需要進(jìn)行過(guò)多的批評(píng)。與此相反，對(duì)于理性能力較差的學(xué)生，教師則需要采取較為嚴(yán)厲的言語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行批評(píng)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己行為存在的問(wèn)題。在此之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我問(wèn)題進(jìn)行分析。這個(gè)過(guò)程中，教師的情感態(tài)度轉(zhuǎn)化需要應(yīng)用具體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。需要注意的是，這種原則并不是絕對(duì)的，學(xué)生在不同的方面所具有的領(lǐng)悟能力是有所差別的，教師需要結(jié)合學(xué)生的領(lǐng)悟狀況采取情感態(tài)度的切換，及時(shí)應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

第二，擴(kuò)大教育的影響范圍。在教師的教育管理中，學(xué)生僅僅是管理的一個(gè)部分，事實(shí)上教師還需要引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在一些情況下還需要引導(dǎo)學(xué)生積極地與社會(huì)進(jìn)行接觸，進(jìn)行自我的社會(huì)教育。教師的管理語(yǔ)言藝術(shù)，在這個(gè)過(guò)程中的應(yīng)用也具有重要的意義。

教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行接觸的過(guò)程中，需要關(guān)注自我語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用。由于學(xué)生家長(zhǎng)從事的行業(yè)較為廣泛，教師還有可能遇到作為教育同仁的學(xué)生家長(zhǎng)，在此過(guò)程中，語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用對(duì)于家長(zhǎng)與教師之間合作關(guān)系的建立，具有重要的影響。教師要對(duì)自己的職業(yè)保持足夠的清醒，從專(zhuān)業(yè)的角度給予學(xué)生家長(zhǎng)正確的意見(jiàn)，其中包括學(xué)生的成長(zhǎng)意見(jiàn)以及學(xué)習(xí)意見(jiàn)等，在產(chǎn)生分歧的時(shí)候教師需要重視傾聽(tīng)，抓住事情的主要矛盾。教師和學(xué)生家長(zhǎng)，都希望學(xué)生能夠具有更好的成長(zhǎng)環(huán)境，因此需要應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，使家長(zhǎng)在教師的清晰思維中逐漸認(rèn)同，從而達(dá)到配合學(xué)校教育的目的。

第三，教師要加強(qiáng)自我語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)。社會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用具有一定的流動(dòng)性，教師需要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，時(shí)刻加強(qiáng)自身語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的主要途徑是語(yǔ)言知識(shí)的輸入和輸出。在輸入的過(guò)程中，教師可以就相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，總結(jié)其中精確的描述性詞語(yǔ)，用于自我的語(yǔ)言表達(dá)。在輸出的相關(guān)練習(xí)中，教師需要時(shí)刻對(duì)于自我語(yǔ)言應(yīng)用進(jìn)行關(guān)注，養(yǎng)成謹(jǐn)言慎行的行為習(xí)慣，保持語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

在小學(xué)階段，管理工作是復(fù)雜多變的，班主任要注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況，提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)能力，建立良好的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)管理班級(jí)的預(yù)期目標(biāo)。（作者單位：江西省進(jìn)賢縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

本論文是江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《小學(xué)生班主任工作語(yǔ)言藝術(shù)的研究》，課題編號(hào)：19ZXZD011

責(zé)任編輯：王鋒旗