高考改革背景下的走班教學(xué)

徐奇峰

摘要：隨著高考制度改革的推進，許多高中實施了選課走班制教學(xué)。在走班制的實施過程中，課程教學(xué)班從選課、編班到教學(xué)組織管理，再到教學(xué)評價評估，每個環(huán)節(jié)都與現(xiàn)有行政班教學(xué)有很大不同，要讓走班有序、教學(xué)有效，學(xué)校必須提前謀劃、管理到位。

關(guān)鍵詞：走班制? ? 選課與編班? ? 教學(xué)組織與管理? ? 教學(xué)質(zhì)量評價

目前江西省尚未有普通高中全面鋪開走班制，大多數(shù)中學(xué)尚處于試行摸索階段，以開設(shè)校本選修課程作為探索“走班制”教學(xué)實施路徑的試驗臺，從少量課時的選修課走班教學(xué)實施過程中總結(jié)實踐經(jīng)驗。江西某普通高中（以下簡稱A高中）以創(chuàng)建“傳承贛鄱文化”特色學(xué)校為契機，根據(jù)特色育人目標，整體規(guī)劃學(xué)校開設(shè)的國家課程和校本課程，取得了比較好的效果。

一、學(xué)生選課與編班

教育部頒布的《普通高中課程方案（2017）》提出：學(xué)生在高中三年學(xué)習(xí)期間，校本選修不少于144課時。A高中要求學(xué)生的校本選修不少于180課時，高一、高二兩個年級將近兩千名學(xué)生全員參與，經(jīng)過自愿選課、系統(tǒng)編班，同一行政班的學(xué)生被分配到不同選修課程的教學(xué)班，實施走班上課。經(jīng)過6年的實踐，學(xué)校形成了“課程推介—學(xué)生選課—學(xué)校編班”三個環(huán)節(jié)的選課編班流程。

在校本課程教學(xué)的實施過程中，A高中把校本課程的選修集中在每周五下午的第三、四節(jié)課同一時段開設(shè)，這便于同一年級的學(xué)生跨班級選課。每個學(xué)期在同一年級設(shè)置20余門校本選修課程以供學(xué)生選擇。學(xué)生選課需要專業(yè)的指導(dǎo)。為落實選課指導(dǎo)，A高中成立了課程管理和指導(dǎo)中心，由課程管理和指導(dǎo)中心根據(jù)學(xué)校的課程進行整體規(guī)劃，從而提出選修課程開發(fā)要求，開發(fā)設(shè)計課程的教師負責(zé)做好課程介紹和選修說明。課程中心每學(xué)期開學(xué)初編制內(nèi)容詳實的選課指導(dǎo)手冊，選課指導(dǎo)老師向?qū)W生詳細介紹選修課程，給學(xué)生提供指導(dǎo)建議，學(xué)生在老師指導(dǎo)下選擇適合的課程。由于這些課程是基于學(xué)生的需求而推出的，學(xué)生對校本課程的選課熱情非常高，以至于每學(xué)期選課期間都會出現(xiàn)學(xué)生搶課的熱鬧景象。為此，A高中引入了 “網(wǎng)上選課系統(tǒng)”，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和意愿在網(wǎng)上進行自主選課。在進入新高考改革之后，學(xué)生所選擇的課程與高校的專業(yè)要求有關(guān)，因此，對學(xué)生的選課指導(dǎo)就顯得更為重要，高一開始就要進行從認識自我開始的生涯規(guī)劃教育，強化學(xué)生自我認知意識，讓學(xué)生能夠為了將來，更好地自主選擇課程。選課環(huán)節(jié)要讓學(xué)生有選擇的余地，要留給學(xué)生一段適應(yīng)的時間。

每位學(xué)生提交兩個平行課程志愿，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生所選課程，將其分配到不同的選修課程教學(xué)班中進行走班學(xué)習(xí)。編班是以盡可能滿足學(xué)生志愿、適當調(diào)劑集中為原則，每個教學(xué)班控制在50人以內(nèi)，選修人數(shù)不足15人的課程取消開課，兩個志愿均落選的學(xué)生需要重新選課，這使得開設(shè)的課程相對集中，可以充分發(fā)揮教育資源的作用，也可以緩解學(xué)校教室資源有限的壓力。校本選修課程雖然在高一、高二兩個年級同時段開設(shè)，但還是以年級為單位，每一個走班教學(xué)的課程教學(xué)班學(xué)生都來自同一年級，這樣就保持了年級組行政班在教學(xué)管理上的延續(xù)性。

二、教學(xué)組織與管理

對絕大多數(shù)普通中學(xué)而言，走班制是新生事物，要讓走班有序、教學(xué)有效，必須權(quán)責(zé)明晰、管理到位。

對選課走班制的班級管理，目前較為成功的做法是雙重管理模式，即教務(wù)處管教學(xué)班和政教處管行政班。具體而言，教務(wù)處負責(zé)對教學(xué)班的教學(xué)實施管理，統(tǒng)籌管理走班課程的學(xué)時設(shè)置、上課教室安排、過程管理、教學(xué)評價等;政教處主要是通過班主任來具體實施對行政班的管理，即對學(xué)生進行思想教育及行為規(guī)范的管理。在雙重管理的模式下，選課走班制可以平穩(wěn)高效地運行。

在走班制教學(xué)的具體實施過程中，實行教管合一，即任課教師班主任化。每個授課教師一崗雙責(zé)，既肩負選修課教學(xué)班的教學(xué)，又負責(zé)班級管理。教學(xué)班的授課教師要及時處理教學(xué)班中出現(xiàn)的情況，并記錄學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)等情況，同時還需要通過教學(xué)管理平臺及時向相關(guān)行政班主任反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和品行表現(xiàn)。任課教師在學(xué)科教學(xué)班的管理中必須組建與行政班相似的班干部隊伍，并將來自同一行政班的學(xué)生編為同一小組管理，由這個小組的組長牽頭負責(zé)走班課程出勤點到、作業(yè)收發(fā)等工作，這有利于學(xué)生自主管理意識的培養(yǎng)。

在走班教學(xué)制實施過程中，責(zé)任主體繁多，包括教務(wù)處、政教處、教學(xué)班授課老師、行政班班主任、學(xué)生和家長等，主體間相互關(guān)聯(lián)但交流方式混雜，要解決這一問題，只有通過智慧校園來構(gòu)建讓各主體“相交”的教學(xué)管理平臺，在平臺上實時發(fā)布課程教學(xué)班、常規(guī)行政班的各種信息。具體某學(xué)科的走班選修課安排固定的上課時間在固定教室進行，這使得現(xiàn)有教室不再是某個班級的專屬，變成了輪替使用的學(xué)科走班教室?；谥腔坌@的電子班牌，可以解決走班制帶來的許多問題。首先是電子班牌的面孔識別功能，可以高效快速完成學(xué)生考勤，并且及時將學(xué)生出勤信息自動提交給任課老師和相應(yīng)的行政班班主任，還特別標注出未出勤學(xué)生的信息。電子班牌可以關(guān)聯(lián)走班排課軟件，老師和學(xué)生亦可實時查看課程信息。同時學(xué)校層面的教學(xué)管理平臺還可以利用手機終端的App、QQ工作群和微信家長群等社交軟件來突破時空的限制，幫助各責(zé)任主體之間及時進行交流，實現(xiàn)更高效有序的教學(xué)管理。

三、教學(xué)評價與自我評估

課程的生命力很大程度來自合理的教學(xué)評價和學(xué)生的自我評估。

在學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)成績評定標準方面，我們通常采用學(xué)分制。校本選修課程側(cè)重拓展學(xué)科視野，發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的特長，在教學(xué)評價上應(yīng)從發(fā)展性目標出發(fā)，堅持過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。教師對學(xué)生的評估不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，在考核中可以增加過程性體驗環(huán)節(jié)。在實踐中，教師不僅要注重過程引導(dǎo)和目標激勵，培養(yǎng)學(xué)生的積極意識和開拓精神，而且要在過程中創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。所有選修課程教學(xué)班的任課教師都要為學(xué)生建立包括課堂參與情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果三個方面的個人電子學(xué)習(xí)檔案，以此作為過程性評價的依據(jù)，評價結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級。課程結(jié)束時，根據(jù)課程的目標與要求，采用學(xué)習(xí)報告、現(xiàn)場演示及筆試等靈活的終結(jié)性評價手段，兩項成績均為合格以上者予以學(xué)分認定。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地促進了教育過程的數(shù)字化，為普通高中教學(xué)探索新的教學(xué)評價方式提供了可能。在高考改革背景下，學(xué)校可以建設(shè)基于智慧校園系統(tǒng)的教育評價平臺，整合教學(xué)過程中的各種信息數(shù)據(jù)，以解決在走班制實施過程中評價不及時、不全面的問題。新高考改革要求普通中學(xué)建立和完善包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五大要素的高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，對學(xué)生走班選修課的評價是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要組成部分。依托教育評價平臺，還建立了學(xué)生發(fā)展長期跟蹤與反饋數(shù)據(jù)庫，為每位學(xué)生設(shè)立了涵蓋五大要素的綜合素質(zhì)評價方案，定期對學(xué)生進行訪談和調(diào)查，進行樣本研究，有效監(jiān)控特色育人的效果，并根據(jù)實際情況進行相應(yīng)調(diào)整，從而提高教學(xué)管理工作的科學(xué)性。

普通高中學(xué)校仍需不斷研究高考政策，逐步擴大實踐走班教學(xué)的規(guī)模，遵循“因材施教”的教學(xué)原則，積極做好相關(guān)高考改革和走班教學(xué)政策的解讀與宣傳，同時采取科學(xué)有效的管理策略，以實現(xiàn)走班教學(xué)的新突破，最終順利完成高考改革，落實立德樹人的教學(xué)任務(wù)。（作者單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)）

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于江西省學(xué)情的新高考體制下分層分類走班模式研究”（課題編號：18PTZD002）成果。

責(zé)任編輯：胡波波