基于小學低年級寫話教學核心素養(yǎng)的策略研究

王曉瓊

摘要：寫話教學作為小學低年級語文教學中的基礎內(nèi)容，不僅能夠提高學生的語言理解與應用能力，同時也能激發(fā)學生的審美情感和思維想象力，促進學生核心素養(yǎng)的良好培育與發(fā)展。然而，學生寫話學習能力和結果的差異，使小學低年級寫話教學需要遵循科學的原則和良好的策略。文章在分析小學低年級寫話教學的重要性的基礎上，就低年級寫話教學的策略進行針對性探討，以豐富寫話教學的效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學低年級;寫話教學;教學策略

寫話教學是對學生寫話意識和寫話能力進行的針對性引導與培養(yǎng)。《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確小學第一學段的寫話教學目標為“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。樂于在寫話中運用在閱讀和生活中學到的詞語。”據(jù)此可以看出，小學低年級的寫話教學著重對學生的寫話興趣、寫話認知等核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在實際教學中，低年級學生由于年齡小、識字量少、閱讀面窄等原因，容易對寫話學習產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師要根據(jù)學生寫話學習的實際情況，借助科學的教學策略，來消除學生學習中的負面干擾，促進學生的持續(xù)性學習。

一、小學低年級寫話教學的重要性分析

寫話教學作為低年級語文教學中的基礎性內(nèi)容，對學生核心素養(yǎng)的培育有著十分積極的作用，其重要性集中體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）激發(fā)學生的學習積極性

寫話教學中，為減少學生因為教學內(nèi)容過于陌生而產(chǎn)生的畏懼心理，教師根據(jù)學生生活、學習的實際情況，穿插一些具有真實性、趣味性和實用性的素材，這樣不僅能夠調(diào)動學生的好奇心，還能增進寫話教學與學生日常生活和學習的關系，使學生充分認識到寫話教學的實用性。在寫話教學中，教師對教學內(nèi)容的設計和講解應充分考慮學生的現(xiàn)實情況，借助趣味的教學形式來激發(fā)學生的學習動力，積極地融入寫話教學中，通過游戲、比賽等方式學習寫話教學內(nèi)容。

（二）增強學生的寫話綜合素養(yǎng)

寫話教學是對低年級學生寫話思維、寫話能力進行的針對性培養(yǎng)，其對學生的寫作能力和自我表達能力有著直接性的影響。通過寫話教學，一方面，學生可以在教師的引導下進行主題性思考，有效培養(yǎng)學生的思維想象能力，使學生“有話可說”;另一方面，學生可以在教師的指導下進行個人思想、情感、觀點、看法的自由表達，使學生慢慢具備自我表達的意識和能力。

二、小學低年級寫話教學策略

低年級階段是學生核心素養(yǎng)感知的“黃金時期”，也是激發(fā)學生核心素養(yǎng)積極性的關鍵時期。就寫話教學而言，學生雖然對寫話教學充滿了好奇，但在教學過程中也會出現(xiàn)注意力不集中、興趣度不高等問題。因此，教師在開展低年級寫話教學過程中，要善于借助科學策略來提高寫話教學的科學性，使寫話教學更加科學、有效。

（一）加強學生的語言理解能力的培養(yǎng)

詞匯量偏少是制約學生寫話學生效果的突出性問題，而這一問題的解決需要通過擴展學生的詞匯量和增強學生的詞匯理解能力著手。因此，教師要將這兩方面作為學生語言理解能力培養(yǎng)的突破口。首先，拓展詞匯量來源。教師除了借助課堂教學內(nèi)容，還要借助學生課外學習的機會來拓寬學習途徑，使學生的詞匯量在短時間內(nèi)得到明顯提高。例如，教師可以利用課后作業(yè)或者家庭實踐作業(yè)的形式安排學生在課外學習新詞匯，并在課堂上進行分享。這不僅可以增進學生的詞匯量，也可以通過分享來增強所有學生的詞匯知識。其次，增強學生語言理解能力。從寫話教學的角度來看，拓展詞匯量解決的是語言輸入的問題，要想將輸入學生大腦中的詞匯真正轉化為寫話內(nèi)容，還需要經(jīng)過學生的加工處理。因此，教師要通過詞匯、語句、段落精講等方式來強化學生的理解，使學生能真正掌握和運用詞匯。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以通過多媒體的圖片展示來增進學生對“碧綠的衣裳”“大大的眼睛”“雪白的肚皮”“長長的尾巴”等詞匯的理解，使學生知道如何使用這些詞匯。

（二）培養(yǎng)學生思維想象能力

想象力是學生核心素養(yǎng)中的一項基本內(nèi)容，是對學生的發(fā)散思維、抽象思維進行培養(yǎng)。在寫話教學中，學生只有擁有良好的思維想象能力，才能使情感表達更加鮮活、藝術。

低年級學生的學習往往遵循由具體到抽象、由簡單到復雜的過程。因此，教師要借助環(huán)境營造來引導學生發(fā)展思維的深層次，使學生逐步領悟發(fā)散思維。例如，在教學《田家四季歌》時，教師可以為學生展示田園四季的風光，然后讓學生充分發(fā)揮自己的觀察力和想象力，指出圖畫中的內(nèi)容，讓學生在現(xiàn)實與抽象的關聯(lián)中逐步領悟“田家四季歌”的美麗。

（三）注重學生的自我情感培養(yǎng)與表達

寫話教學注重培養(yǎng)學生的自我表達意識和能力。因此，教師要將教學的重點放在學生表達的積極性方面，使學生不僅“有話要說”，還要“有話能說”。

首先，教師要培養(yǎng)學生形成敏銳、精細的情感。低年級學生雖然對抽象、復雜的情感的理解不夠深刻，卻擁有初步的情感覺察力，即能通過觀察的方式來識別周邊人的情感變化。教師要利用學生情感發(fā)展的這一特點，通過創(chuàng)設各種情感空間來訓練學生的情感細膩度，使學生能夠對各種情感及其所表達的人的思想有更直接、深刻的認知，提高個人情感素養(yǎng)。其次，教師要訓練學生的情感表達能力。教師要在深入掌握每個學生情感特點的基礎上，制定個性化的情感表達方式，使學生能夠在寫話練習中表達自己內(nèi)心的真實情感，并在此過程中強化對情感表達的認識、理解.逐步具備自我情感的良好表達習慣。

三、結語

寫話教學作為小學低年級語文教學中的基礎教學內(nèi)容，對學生語言的理解與表達能力的培養(yǎng)具有十分積極的作用。在深化學生核心素養(yǎng)培育的過程中，教師要通過加強對學生語言理解能力、思維想象能力和自我情感的培養(yǎng)等策略來增強學生的寫話綜合素養(yǎng)，使學生能更加自由、開放地進行自我心理和情感的表達，真正喜歡上寫話教學。

參考文獻：

[1]秦劫.基于核心素養(yǎng)的小學低年級寫話教學初探[J]新課程研究，2019（18）

[2]黃波仁.基于核心素養(yǎng)的小學低年級寫話教學研究[J]內(nèi)蒙古教育，2019（2）.

（責編 吳娟）