小學語文體驗式習作教學策略探究

李國霞

摘要：小學生在開始接觸習作內容時，往往不知道該從何入手進行寫作、該用何種語言進行表達。為了讓學生更快地了解寫作，教師可以運用體驗式教學法。本文以體驗式教學法的運用策略來探討此方法在習作教學中的應用，從開展體驗活動、總結體驗過程、形成體驗作文三方面進行討論。

關鍵詞：小學語文;習作教學;體驗式教學

習作是小學語文教學內容中重要的一部分，對于小學生來說，他們在開始接觸習作這部分內容時，必須要從自己的生活經驗和體驗出發，這樣學生才能知道在作文中應該寫什么樣的內容。為了豐富學生的寫作素材，讓學生了解寫作的方法，學會調動自己的體驗進行寫作，在本文中，我以“記一次游戲”這節作文課程為例，探討體驗式習作教學策略的應用。

一、開展體驗活動

在教授小學生“記一次游戲”這節作文課時，我便想到要讓學生記述自己曾經參與過的游戲，讓學生能夠將游戲的內容、過程、規則、結果以及從游戲中獲得的啟發等在作文中體現出來。為了讓學生能夠更好地利用自己的體驗感受進行寫作，我便在此課的授課中，為學生開展了體驗活動，組織了相應的游戲并讓大家都參與到游戲中，從而使學生能夠從游戲中獲得真正的感受，并能真正運用自己的體驗進行寫作。

在此課堂中，我組織班里的學生一起玩了“兩人三足”“跳房子”“貼人”等游戲。我讓學生自己到室外與同學一起選擇喜歡的游戲，并在玩游戲的過程中記住和誰一起玩的游戲、誰比較厲害。之后便讓學生自由地進行游戲。有的學生和同學一起玩起了兩人三足的游戲，由兩名同學為一組，一個人畫出比賽的起點和終點，并在終點處計算時間。在起點處的同學都將自己的一只腳與同學的綁在一起，喊開始之后大家再一起往終點處走。到達終點之后，同學計算時間，時間比較短的同學獲勝。參與跳房子的學生也有不少，大家在地上畫出一些方格子，之后拾起幾顆石子，將石子扔在第一個格子里，則第一個格子不能落腳，需要跳到第二個格子上。最先跳完所有格子的學生獲勝。貼人游戲是幾個學生兩兩一組圍成一個圈，之后讓另外來兩名同學在圈外追逐，當喊到停的時候，在外被追逐的一人需要貼到圍成圈的兩人中間，之后再由這兩人中的一人繼續當被追逐者。由此開展的三種體驗活動，即讓學生進行體驗，能夠在體驗過程中銘記游戲的規則以及過程，為學生接下來的寫作做好準備。

二、總結體驗過程

在讓學生進行游戲活動之后，教師便需要讓學生進行總結以及表述，從而使學生對寫作的內容有所了解。教師在讓學生對游戲的體驗過程進行總結的時候，也應給予適當的指導，讓學生了解自己應當如何表達玩游戲的步驟、規則、過程，從而使學生能夠對寫作有所了解。

我在讓學生對游戲的過程進行表述的時候談到：“大家剛剛都與同學玩了許多趣味性的游戲，現在誰能說一說自己在游戲的過程中先做了什么？再做了什么，之后又做了什么呢？大家可以用這樣的句式表達自己在游戲中的感受和體驗。”學生思考了一段時間之后，回答說：“我在玩兩人三足這個游戲的時候，先與同學畫好了起點和終點，之后請小錦同學站在終點的位置為我們算時間，再用繩子將自己的左腳與搭檔的右腳綁在一起。我們進行了幾分鐘的練習，在練習的時候，我說‘一我們就邁出綁在一起的腳，說‘二的時候各自邁出另一只腳，當我們熟練了這樣的走路方式之后，再與其他同學一起進行比賽。當小錦說開始的時候，我們喊著一二一，一起邁步，數數的速度越來越快，我們邁出的步伐也越來越快，最終我們這組贏得了游戲的勝利?！睆膶W生對自己游戲過程的總結中，便可以看出學生能夠將自己參與游戲的體驗過程進行描述，這也是學生寫作的雛形。可見運用體驗式寫作教學對學生是有效的。

三、形成體驗作文

在體驗式教學法的運用中，教師最終還要讓學生將自己的體驗過程撰寫成作文，這樣才能更好地鍛煉學生的作文能力，讓學生掌握寫作的方法。因此，在小學語文習作課堂上，教師還要讓學生將自己所總結的體驗過程用文字表述出來，這樣學生才能逐漸學會將自己的語言轉化為作文，從而鍛煉語言表達能力，使作文水平得到提升。

當讓學生表述了自己的游戲體驗過程之后，我便對學生說：“看來大家在游戲過程中都玩得非常開心，都能夠說出游戲的過程?，F在，需要我們將自己剛剛說過的內容寫出來，用我們所學習的文字表達出來，這就是這次課程讓大家寫的作文?！敝?，學生們便紛紛開始在紙上寫下自己體驗過的游戲過程。其中一位學生寫道：“記一次游戲。今天我和小月、小蘭一起玩了跳房子的游戲。游戲的規則是每人拿一顆石子，先將石子扔到第一個方格子上，跳的時候要隔過第一個方格子，跳到第二個方格上去。當我們順利跳完房子中的所有格子之后，再將石子投到第二個格子中，腳就不能再踩第二個格子了。在投石子的時候，需要特別注意，不能投錯了，投錯的話就失去了一次機會。我在投石子的時候，一下子就投對了。但是小月就沒有那么順利了。她一會兒扔到最遠的格子上去，一會兒又投到房子外面去，之后還是我和小蘭幫她投對了石子。這時，我們才發現這個游戲還真是不簡單，于是大家都開始認真地投石子，逐漸掌握了投石子的力度和方向，這樣游戲就更加順利了。原來玩游戲不僅是玩，還需要動腦子啊！”從學生寫的作文中，可以看出學生能夠運用自己的游戲體驗進行寫作，可見體驗教學策略的運用非常成功。

綜上所述，在小學語文習作教學中，教師應當運用體驗式教學策略進行小學生作文教學，讓小學生能夠在課堂中運用自己的親身體驗進行寫作。在授課過程中，教師可以根據作文的主題內容為學生開展體驗活動，讓學生在體驗過相應的主題內容之后總結體驗過程，并在總結之后，將自己的經驗和體驗過程寫成體驗作文。這樣學生的作文水平便能夠得到提升，學生也能在此過程中掌握用語言文字表達自己感受的方法。

參考文獻：

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[2]葉淑華.多元體驗促寫真情——淺談生活體驗作文教學的實踐研究[J]課程教育研究，2018（28）.

（責編 吳娟）