淺談小學高段語文批注式閱讀教學策略

江雪

摘要：小學語文閱讀的教學目的在于讓學生讀而有所得，幫助學生在閱讀中獲得語文知識，提高文學素養。而作為小學語文學習的重要階段，為銜接中學語文閱讀，此階段的閱讀發生明顯變化，養成良好的閱讀習慣尤為重要?；谧钚氯私贪娌烤幈疚辶昙壵Z文教材特點和語文閱讀教學現狀，想要實現學生與文本之間的真正對話，批注式閱讀是一種行之有效的方法。批注式閱讀能夠激發小學高年級學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力和閱讀水平。

關鍵詞：小學高段語文;現狀;批注式閱讀;教學策略

一、小學高段語文閱讀教材的特點

由小學中段進入高段，小學生的閱讀與理解能力發生著明顯的改變，閱讀速度逐漸提升、感知能力逐漸深化。在這種情況下，小學高段語文閱讀教學也需要發生明顯變化。部編本五六年級上下兩冊的教材有以下兩個特點。

（一）體裁多樣、內涵豐富

從部編版五六年級語文上下兩冊中的例文來看，所涉及的體裁既有敘事文、古典詩詞、現代詩歌散文，也有寓言故事、科普文章等。通過多種形式的體裁表達豐富的內涵，向學生傳達熱愛祖國、熱愛自然、珍惜友誼、勤勞勇敢、謙虛好學等正能量，既富有時代氣息，又彰顯著豐富的人文精神，使學生在學習語言文字的同時在思想和情感上得到啟迪和熏陶。

（二）文本內容廣泛

部編本五六級語文上下兩冊所選文本有反映學校生活的（如《竹節人》）;有追憶多彩童年生活的（如《夏天里的成長》《盼》）;有描寫祖國壯美景色的（如《草原》《故宮博物院》）;有探索大自然神奇奧秘的（如《宇宙生命之謎》）;也有反映中華革命愛國主義教育的（如《狼牙山五壯士》《燈光》）;更有反映人與自然和諧共處的（如《只有一個地球》《青山不老》）……這樣不受時間、空間限制的廣泛的內容，有利于學生通過文本閱讀“知天下事”“游古今史”，與文本人物對話，認識大干世界、自然萬物。

二、小學高段語文閱讀的教學現狀

小學語文閱讀教學的目的在于讓學生讀而有所得，讓學生在閱讀中獲得語文知識，提高文學素養?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，而閱讀教學的多重對話中，學生與文本的對話是其核心。

在小學高段語文閱讀教學中，由于教學內容和教學難度相對于中低學段增加不少，課文長度也明顯增加。在課時量有限的情況下，為了完成教學任務，教師往往忽視學生在閱讀中的主體地位和學生自己的閱讀情感體驗，根據教師自己的備課情況和教學經驗來展開教學，形成“牽著學生鼻子”的現象。因此在課堂中看似重視學生閱讀中的主體地位，實際上是教師“一言堂”，學生與文本之間并沒有真正地對話。

其次，在語文閱讀教學中為了激發學生的積極性與參與度，教師通常會采用提問、小組合作等教學方式。但這些方式在實際的閱讀教學中也存在一些問題，往往會產生流于形式的問題。為了實現課堂的活躍，教師有些問題設計得不合理，沒有從文本內容和學生對文本理解的實際情況出發，而是“為了問而問”，對推動閱讀教學并沒有太大幫助。而小組合作解決問題的目的是提高學生閱讀的主動性，增加學生的閱讀情感體驗，實現學生與文本、學生與學生的對話。

三、小學高段批注式閱讀的教學策略

基于五六年級語文教材特點和語文閱讀教學現狀，想要實現學生與文本之間的真正對話，批注式閱讀是一種行之有效的方法。所謂批注式閱讀，自古至今一直影響著人們的閱讀體驗，古有金圣嘆評點水滸、脂硯齋批注紅樓，近有毛主席旁批馬列、葉圣陶大贊批注。朱墨紛呈，批語、圈點、勾畫滿書，直線、曲線、雙直線、三直絲、雙圈、三圈、叉等符號不僅是一種記號，更是一種閱讀方法。批注式閱讀是一種有著自己特色的閱讀方式，是一種良好的學習方式，它把學生推向了學習的第一線，讓學生與文本近距離接觸，給了學生自主閱讀文本的機會和自由發揮、施展才華的空間，從而真正實現學生與文本的對話。但“該怎樣做批注？在什么地方做批注？需要批注一些什么內容？”是許多學生存在的困惑。這就需要教師在閱讀教學中對學生進行恰當指導。

雖然五六年級的學生處于小學的高段，但由于學生的閱讀體驗、理解領悟能還處于較低水平，閱讀能力和閱讀水平以及自主解讀能力有限，在閱讀教學中需要教師的恰當引導。為了更好地提高五六年級學生閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。我認為批注式閱讀可以分為三部分。

（一）預習過程中的批注

預習是學習一篇新課文的第一個環節.預習的成果會直接影響學生的學習效果。在文本預習過程中，我統一標注符號，要求學生用“O”標注出課文中的生字（以及多音字），用“口”標注出課文中的新詞難詞，用“——”標出文章的特殊句式，用“ ”標出文章中的中心句或概括性的語句，用“？”標注出自己疑惑的地方。標注符號簡單明了，可操作性強，符合學生的閱讀規律，激發學生的閱讀主動性，幫助學生更好地進入文本學習。

如在部編本六年級上冊《夏天里的成長》一文中，開頭第一段（“夏天是萬物迅速生長的季節”）直接點明全文的中心。第2、3、4自然段分別從不同的方面來說明了夏天里的成長（動植物、山川萬物、人）。學生在預習這一課的過程中采用批注式的方法，用“ ”將其標出，一目了然。這樣就為單元寫作“圍繞一個中心來寫”做好了鋪墊，在無形中鍛煉學生以讀促寫。學生根據自己做的批注再仔細閱讀第2、3、4自然段中的內容，就不難將文章的內容、結構梳理清楚。

（二）文本分析過程中的批注

這一部分的批注應該是在完成預習階段之后，對所學文本能夠初步感知的基礎上，批注重點語句、段落、修辭方法或者是體會、感悟到的作者所表達的情感。如在部編本六年級上冊第10課《宇宙生命之謎》一文中，文章就為我們提供了一個很好的批注示范。教師需要適時引導學生關注每一段的文字內容，同時還可以讓學生學習剛才分析在每一段中分別運用了怎么樣的表達方式：為什么反問能夠激發讀者興趣，使閱讀的代入感更加強烈？或者上下文之間的呼應、鋪墊分別體現在哪里？這樣在文本的解讀過程中，教師不僅僅“受之以魚”而且“授之以漁”，在批注式閱讀的過程中讓學生實現與文本的深度對話，創設情境，走進文本世界，“想人之所想”“感人之所感”，從而幫助學生提高閱讀水平，形成語文核心素養。

（三）課后鞏固拓展過程中的批注

課后的鞏固復習也是閱讀教學中不可缺少的環節。在課后鞏固拓展中，教師應該指導學生結合個人對文本學習情況進行一些自主批注，可以積累字詞句段，仿寫特殊句式，總結文本的寫作特點，自己總結相同體裁文本閱讀的學習方法等。這樣做可以讓學生將在課內的批注式閱讀方式靈活地擴展到課外閱讀中去，實現“活學活用”，提高閱讀能力。在《國文百八課》一書中，葉圣陶和夏丐尊就批注式閱讀進行了生動而富有的講述，“批注式閱讀”的最終目的是“學生能夠自己讀書”，而非“待教師教”。如部編本六年級上冊第2課《丁香結》中，教師在課后鞏固拓展過程中要指導學生總結本課在寫法上的特色：采用借物喻人的手法，并在描寫中抓住意象之上附加的意境、情感的特點進行一種事物的練筆寫作，并且結合所學的意象如：月亮、折柳、春草等，讓學生實現閱讀到寫作的知識遷移。

四、結語

總而言之，小學高段作為小學語文學習的重要階段，養成良好的閱讀習慣尤為重要。而批注式閱讀能夠過幫助此階段學生實現與文本的深層次對話，提高學生的閱讀能力和閱讀水平，為進入更高層次的學習打下堅實的基礎。因此，我認為將批注式閱讀貫穿在整篇課文的學習過程中，幫助學生養成良好的閱讀習慣，學生不僅讀書、動筆，而且有所得，何樂而不為？

參考文獻：

[1]武庚敏.小學語文批注式閱讀教學的策略研究[J].讀與寫·教育教學版，2017 （11）.

（責編 翁春梅）