探討課外閱讀在小學語文教學中的作用

羅曉東

摘要：隨著教育水平的不斷提高，素質教育成為了主流的教育趨勢。在小學語文閱讀教學中，除了課內教學之外，課外閱讀也是拓寬小學語文教學廣度的主要途徑。小學高年級學生正處于對世界產生積極認知的階段，這個階段正需要通過適當的課外閱讀幫助學生拓寬眼界，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；閱讀能力

課外閱讀是幫助學生鞏固與提升閱讀能力的主要途徑，也是幫助學生提升文字鑒賞能力與寫作能力的重要方式。除了名著閱讀之外，與課文相關的課外文章導讀也是現階段語文閱讀課程教學中擴展教學的主要內容。文章以人教版《義務教育教科書·語文》四年級上冊中的《麻雀》這篇課文引申的課外閱讀文章《山羊媽媽》為例，對于結合課內閱讀的文章內容做出引申，開展課外閱讀的具體情況進行討論。

一、小學語文教學中課外閱讀的重要性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于閱讀教學的重點有明確要求，指出了閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。作為啟蒙學生品味修養的基礎教學內容，閱讀在小學語文教學的地位是不容置疑的。但是在實際教學中，為保持對于學生各項能力的平衡，閱讀通常不作為語文學科的教學中心，課程分布相對平均。而鑒于閱讀學習對于學生世界觀、人生觀和價值觀塑造的影響，課內的閱讀內容往往無法滿足對學生引導教育的需求，單純的課本閱讀也無法做到對學生閱讀能力的鍛煉與鞏固。加之小學高年級正處于閱讀習慣形成的關鍵時期，課外閱讀對于整體語文教學所代表的意義是舉足輕重的。

二、架設橋梁，找準閱讀銜接點

學生要意識到課外閱讀不僅是一種課外活動，還是課內學習的延伸與補充，需要保持與課程內容的關聯性。教授課文后，通過引導學生閱讀主題相近的其他課文，可以幫助學生鞏固文章主線的閱讀能力，強化文章中心的教育內核。在閱讀教學中，教師的參與不應只體現在課內閱讀的教學中，還要注重課外閱讀的引導。在決定課外閱讀的文章時，教師要注意將課內閱讀作為出發點，展開課外閱讀的面，尋找兩者之間的結合點，以實現兩者的有機結合。通過引導學生以課內閱讀作為基礎開展課外閱讀鍛煉，可以幫助學生提高自身閱讀水平，內化閱讀技巧，最終達到提升學生閱讀能力，加深文章精神教育效果的目的。

例如，在教學《麻雀》這篇課文時，文章的中心思想感情即是“只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力”這一對愛的贊美。這篇文章的閱讀教學重點主要是從文章主旨、寫作手法、生詞好句等角度展開的，在引導學生開展課外閱讀時，教師就要掌握好文章對“愛”的歌頌這一中心思想，進一步鞏固對于學生的思想教育效果和主題閱讀能力。針對這一需求，可以選擇《山羊媽媽》這篇文章。在《麻雀》這篇文章中，通過老麻雀的呆立，寫出獵犬的出現與幼崽的危險對于老麻雀造成的沖擊；通過描寫老麻雀勇敢與獵犬的僵持，寫出老麻雀保護幼崽的決心，突出了“愛”的偉大這一主題。而在《山羊媽媽》這篇文章中，作者也通過對描寫山羊媽媽在無數母羊中穿行，嗅聞小羊羔，即使被其他母羊撞也不在乎的行為和流著淚喂養其他羊羔的反應，表現出山羊媽媽對于自己親生的羊羔的思念，也正是“愛”的體現。《麻雀》中以呆立、渾身發抖完成對于老麻雀恐懼的描述，又用掩護、拯救、搏斗、發出嘶啞的聲音表現出老麻雀救小麻雀的堅定想法，形成整體反差，描寫出了沖擊性。而在《山羊媽媽》中，通過“呼呼呼”的叫聲，辨別其他山羊母子氣味，直至喂完所有羊羔奶之后，山羊媽媽才反芻的行為，描寫出山羊媽媽對于尋找自己親生的羊羔的急切，又從描寫奔跑、嗅聞、尋找和流淚撫育其他羔羊的樣子，突出了山羊媽媽對自己親生的羊羔的思念。

這兩篇文章的中心都是對于母愛的深刻描寫，這就是課外閱讀與課內閱讀相結合的切入點。通過引導學生對于多個物種的母愛表現進行了解，幫助學生樹立對于母愛的概念，了解母愛的偉大，在鍛煉學生閱讀能力的同時，做到對于學生內心的培養，做到對學生的全方位培養，實現新形勢下對于學生教育的要求。

三、有效評價，激發學生閱讀興趣

對于學生而言，教師的引導作用在學習效果中的體現是較為顯著的。盡管課外閱讀主要是對于學生自主閱讀能力的鍛煉，教師應注意減少對于學生閱讀學習的干預，但是在課外閱讀教學中，教師也要重視自身的作用。通過充分引導和對于閱讀要求的布置，幫助學生找到閱讀目標，確保學生自主閱讀質量，還應在閱讀后針對閱讀要求提出適當問題，確認閱讀效果，對于學生的閱讀情況做出適當評價，鼓勵學生自主閱讀，提升學生的自主閱讀能力和自主閱讀興趣。例如，在這次舉例的《山羊媽媽》中，教師就可以將對文章主旨的體會作為閱讀重點，圍繞對于文章主旨的體現作為問題，幫助學生找到閱讀主線，提升閱讀效果。

在小學閱讀教學中，課外閱讀肩負著穩固學生閱讀能力，提升學生自主閱讀能力的重要職責，在小學高年級語文教學中有著重要地位。為實現全方位培養的教育要求，在閱讀教學中突出對于文章主旨的體現也是不容忽視的重點，對于課外閱讀文章的選擇就顯得更為重要。通過實現課外閱讀文章與課內文章的結合，可以提升學生的主題閱讀能力，提高學生的自主閱讀水平，實現對于相同主體的強調效果。

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