小學語文高效課堂閱讀教學對策漫談

摘 要：小學階段是培養學生能力與習慣的重要時期。這一階段教師要對學生做好引導工作，要以良好的教學方法激發學生興趣，高效開展閱讀教學活動。小學語文閱讀教學工作中，教師要積極引導學生進行閱讀，在提升學生學習習慣的同時，讓學生能夠在有效閱讀中得到更好的鍛煉。本文對如何有效開展小學語文高效閱讀進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;閱讀教學;對策漫談

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.034

一、高效閱讀的概念

閱讀是學生進行知識內容獲取的有效方式之一，更是語文教學活動中培養學生語文素養的有效方式之一。高效閱讀教學能在提升學生閱讀質量和閱讀效率的過程中，實現教學有效性的穩步提升。高效化閱讀主要是指在關鍵性概念+遞進閱讀+任務型寫作模式的帶動下，幫助學生在閱讀過程中掌握正確寫作規律的一種閱讀方式，這種閱讀方式能從根本上提升學生的語言學能力，也能提升學生的學習技巧，推進學生的綜合語言素養有升華，能在閱讀教學主旨把握清晰的情況下，讓學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀中感受文字的美感，在閱讀中進行語言內容的理解。

二、小學語文閱讀教學存有的弊端

（一）閱讀教學采用傳統教學方法

結合當前的教學現狀能了解到，小學語文教師在教學中依舊使用傳統教學模式開展教學活動。但要注意傳統教學模式是一種封閉式的教學，師生間的關系不能對等，教師始終處于教學主體地位，單方向地向學生傳授課本知識內容，學生在此教學方式的影響下，自主閱讀機會不足，而在實際教學過程中教師也用自己的閱讀過程中代替學生的閱讀過程中，導致雙方缺乏互動，學生難以進行主動的知識內容探究，這其實是有悖閱讀教學要求的，對學生閱讀能力的提升產生不良影響。

（二）不關注學生的課外閱讀

受到升學壓力等因素影響，部分語文教師十分關注學生的卷面成績，不是很多關注學生的課外閱讀習慣和行為習慣。而現階段市面上課外閱讀讀物參差不齊，小學階段的學生則取法選擇優質書籍的能力與經驗，導致不能判定閱讀哪本書籍更好。另外要注意小學階段的學生人生觀與價值觀還處于形成階段，若是接觸的讀物三觀不正，不但難以提升小學階段學生的閱讀能力，甚至會帶來負面的影響。故此，教師需要在教學活動中幫助學生選擇一些適合其認知特點的優秀讀物，而不是采用“散放”政策，對學生的課外閱讀聽之任之。

三、小學語文高效課堂閱讀教學的對策研究

（一）選擇“好書”

閱讀教學過程中，教師讓學生能在體驗美的過程中更好的感受美，學生能在感受到閱讀魅力的同時，對閱讀有著更好的認知度。小學階段的學生對任何事物都充滿好奇心，對于新知識和新技巧有很多的向往，甚至有的時候學生是渴望開展閱讀的，由于通過閱讀學生能了解到不同的世界，能感受到不同的生活。其實閱讀教學活動沒有想象中的復雜，教師可以為學生篩選一些有趣的閱讀材料，可以是一些插入圖片的書籍，教師在借用生動的語言進行描述，能引發學生的注意力，使學生參與到學習中來。教學活動中就以課外閱讀《野鴨子》為例，在文章中穿插幾張小鴨子的圖片，小鴨子在河邊戲水，在岸邊散步，向著遠方遙望等，還有的小鴨子在與小伙伴嬉戲。這些系列描述能將每個鴨子活靈活現地展示在學生的面前，使文章的整體渲染性更好，也讓文字更顯生動，學生對文章有濃厚興趣后，學生才能開展進一步閱讀。其實一本好書對學生的影響至關重要，教師在為學生選擇書籍的時候要慎重，盡量在滿足學生學習興趣的前提下，為學生選擇他們喜愛的書籍。

（二）充分激發學生的閱讀興趣

小學階段的閱讀教學主要是在朗讀的基礎上開設的，學生通過朗讀能更明晰主人公的形象，使學生在閱讀過程中解讀文章的內容，進而對主人公有更多精神上的解讀。其實在現階段學生會發現知識內容學習應該本著人外有人，天外有天的學習理念，通過多讀書了解更多書本以外的知識內容，書籍中有更為廣闊的世界，能通過書籍看到廣闊的世界，認識到清新美麗的自然環境，感受到人生的珍貴等。學生在閱讀中有更多新感悟，學生也能在這個過程中發現其價值所在，進而學生才能在不斷激發學生濃厚興趣的過程中，更積極地參與到閱讀教學中來。

1.開展益智閱讀活動。小學階段的學生正在處于活潑好動的階段，對于任何事物都有著較高的興趣度。結合這一特點，教師在教學過程中需要引導學生積極參與到教學活動中，通過舉辦閱讀心得交流的大會的方式，帶領學生更好地進行知識內容的學習。如，教學活動中教師帶領學生閱讀《手和腦的故事》，教師讓學生思考手有什么故事？腦袋有什么故事？手和腦都有什么故事？在這一系列問題的提出中，學生能自由地進行閱讀體驗教學，在發表自己觀點的同時，學生能在思考中對知識內容有著更為深刻的體悟，也能在吸收其他人看法的過程中，形成良好的思維意識。

2.列舉名人榜樣激勵。教師應該在教學的時候為學生列舉一些相關的榜樣故事，要求學生在榜樣故事的激勵下更好地進行知識內容的深度學習，進而能在故事中名人的激勵下更好地進行書籍的閱讀。譬如，教學活動中教師為中華之崛起而讀書的故事，教師需要為學生介紹周恩來、毛澤東等人的故事。

3.時常講解閱讀重要性。“書籍是人類進步的階梯。”古往今來，名人對書籍都有著由衷的熱愛，他們喜歡書籍更喜歡通過書籍了解世界。這些名人他們都很喜歡讀書，在書籍中能發現知識，汲取營養，開拓思維，豐富情感。

（三）指導學生運用正確的學習方法

學生對閱讀產生濃厚興趣后，學生會獲得事半功倍的學習效果，但是興趣學習不代表毫無目的性的進行知識內容的學習，若無閱讀方法指導，閱讀效果將不復存在，閱讀本身也將沒有意義。所以，教師應給學生提出良好的教學指導，并通過閱讀教學的方式，深化教學體驗，調動教學積極性，提高教學效率。譬如，教師在帶領學生進行閱讀訓練的時候，與學生一起研讀《我的老師》的時候，教師需要給學生做好閱讀計劃，不要讓學生盲目地進行閱讀，更需列出問題讓學生思考：“老師的怎么樣的人？”我和老師有什么樣的故事？老師的外貌特征怎么樣？教師通過此類方式，讓學生樹立良好的閱讀目標，在深化學生閱讀體驗的同時，讓學生能帶著問題進行閱讀，形成較好的閱讀效果，進而能在深刻理解文章內容的過程中，實現教學有效性的穩步提高。

1.引導精讀。閱讀教學需要做到“精”，在閱讀教學的時候要理解每個字詞的意思，理解每句話的意思，理解每一段話的意思，從而能在整個篇章內容理解的過程中做到教學有效性的穩步提升。理解文章內容后，能體會到作者的思想內涵，并能在閱讀的體會中感知知識。通過精讀的方式能讓學生更好地理解文章內容，更好地感知文章細節，更好地體驗文章情感，更好地探知相關的知識內容。

2.引導速讀。速讀教學主要是為了提高閱讀教學效率實施的，教師先要對學生的閱讀方法、閱讀方式進行簡單的了解，也能在合理教學方案制定的過程中，從文章中提取關鍵的字詞，理解文章后能體會到作者的思想，繼而能在感受作者心境后獲得閱讀體會。快速閱讀會讓學生的整體閱讀能力有提高，學生能在有限的時間內進行更多知識內容的索取。

3.引入情景教學。教育本身的重點并不在于知識點的傳授，而在于能力的培養，教師在教學工作中應當給予學生積極的鼓勵，喚醒學生的自主學習意識，使學生在學習中得到鼓舞，從而更好地通過自己的努力提高自身能力。因此，在閱讀教學中，教師要對學生進行積極的引導，激發學生對于閱讀的興趣。教師應當對學生的認知能力做到準確把握，從而針對學生的實際情況開展教學工作。教師可以通過創設教學情境的方法為學生營造良好的閱讀環境，使閱讀教學的開展能夠更加自然、更加高效。要讓學生在良好的閱讀氛圍中不斷提高對閱讀的興趣。創設情境時，教師有多種方法可以選擇，但要注意創設出的情境所具有的領活動。例如，在學習《黃山奇松》時，教師便可以利用多媒體設備為學生展示與黃山相關的各種圖片或者影音資料。將黃山的迎客松、陪客松和送客松的形態展示給學生，使學生能夠更加直觀、生動地對文章當中所描繪的景象進行了解。同時教師還可以提出問題對學生進行引導：“你想想中的黃山松是什么樣子的呢？”學生通過自己的想象在大腦當中勾勒出黃山松的樣子，再與文章當中所描繪的樣子進行對比，對文章的內容產生更大的興趣，從而更加積極地開展閱讀活動。

再如，學習《二泉映月》時，教師可以為學生播放這首二胡曲目，先讓學生通過對這首曲子進行欣賞，對這首曲子形成一定的印象，再讓學生開展閱讀活動。在學生自主閱讀的過程中將會對曲目本身進行更好的了解。對作者的生平進行了解后，學生將會在學習中掌握更多的主動權，對文章進行深層次的體會。通過音樂的播放，能夠與教材文本當中的文字相互映襯，有效地將阿炳的不幸的一生展現出來。教師還要繼續使用問題引導學生：“如果使用西洋樂器演奏《二泉映月》，是否仍然能夠演奏出這首曲子的精華，是否能夠將曲目當中的月夜之美以及阿炳心中的悲傷演繹出來？”通過這樣的問題引導學生進行思考，能夠激發學生的興趣，使學生對文本展開更加認真的主動閱讀，并在閱讀中對學生的情感進行熏陶。

興趣是學生開展學習活動的主要動力，是促使學生展現出更加認真的學習態度的主要因素。教師在開展閱讀教學時要重視對學生學習興趣的激發，引導學生積極主動地參與到教學工作當中，與教師形成良好的配合。要讓學生在閱讀當中尋找到快樂。

四、結語

語文閱讀教學能鍛煉學生的閱讀思維，深化學生的閱讀體驗，調動學生的閱讀感悟，也能讓學生的閱讀能力獲得升華，更能在提升學生想象能力的過程中實現教學有效性的穩步提升。小學教師需要從興趣教學出發，不斷地指導學生，讓學生在掌握高效閱讀方式的同時，更好地豐富自己的情感世界，進而使學生能享受到語文學習的快樂。

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參考文獻：

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：劉斌（1985.12—?），男，漢族，甘肅民樂人，一級教師，研究方向：小學語文閱讀教學。