高中古詩文深度閱讀教學初探

楊延玉

摘??? 要： 高中古詩文深度閱讀教學要求教師在課堂上提出學習的研究方向;引導(dǎo)學生根據(jù)教師提出的研究方向，開展探討性的學習活動;要求學生對古詩詞的內(nèi)容進行改寫;在文本學習之后完成相關(guān)的練習活動;實現(xiàn)德育月寫作教學的融合，以深度閱讀行為帶動核心素養(yǎng)教育觀的全面落實。本文對高中古詩文深度閱讀進行了解讀，總結(jié)了高中古詩文深度閱讀教學開展的程序。

關(guān)鍵詞： 高中語文??? 古詩詞??? 閱讀教學

語文教學中，古詩是非常重要的教學內(nèi)容，是提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛中華民族感情的一個重要紐帶，可以觸碰心智，攫取智慧，熏陶美感，在凝練的語言中感悟生命的本質(zhì)。為了讓高中生更好地理解古詩詞，本文提出了“深度閱讀”理論，對高中古詩文深度閱讀進行了解讀，總結(jié)了高中古詩文深度閱讀教學開展的程序。

1.高中古詩文深度閱讀解讀

1.1什么是“深度”閱讀

深度閱讀是一種基于知識圖譜，集成與書籍相關(guān)的知識源，具備內(nèi)容理解、關(guān)聯(lián)分析等多方面閱讀行為的閱讀方式。這種閱讀方式強調(diào)基于文本形成知識推薦，形成全面的、深度的知識體系鏈接學習。其實，深度閱讀的概念更多的是相對于“膚淺閱讀”而言的，所謂膚淺閱讀是簡單化的閱讀，沒有認真思考作者思想傳遞價值的閱讀，這些閱讀行為在網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的今天變得更普遍，被稱之為“快餐式閱讀”。如果經(jīng)常進行這類閱讀活動，那么書籍，特別是古文古詩帶給我們的深刻影響力就會減弱。深度閱讀是高營養(yǎng)的閱讀行為，只有足夠的專注力才能產(chǎn)生閱讀結(jié)果。相對于淺閱讀，深度閱讀的目標不限于獲取一本又一本書的知識，而是通過閱讀與思考，建立個性化的知識譜系，并強化批判性思考的能力，通過閱讀的文本更好地關(guān)注世界，關(guān)注自己的行為。可以說，深度閱讀的意義在于通過閱讀提供給讀者更廣泛的思想信息;通過閱讀給讀者探索更多知識內(nèi)容的空間;通過閱讀為讀書行為提供娛樂方向。

1.2古詩文“深度”閱讀的意義

高中古詩詞學習是語文學習的重點項目之一，在古詩詞教學過程中需要深刻理解我國傳統(tǒng)文化思緒，理解古詩詞獨特的表達形式和細膩的情感抒發(fā)。古詩文深度閱讀的意義在于：第一，提高古詩詞的鑒賞能力。在高中語文教學中，古詩詞教學一直是一個難點，一些學生往往對古詩詞的學習缺乏足夠的興趣，難以完全把握古詩詞中蘊含的意境，影響學習質(zhì)量。“深度閱讀”概念的提出能夠加大高中語文古詩詞教學力度，提高學生的古詩詞鑒賞能力。第二，提高古詩詞教學效率。在深度閱讀的引導(dǎo)下，學生課后可以自己完成古詩文的深度閱讀活動，課堂時間就會節(jié)省下來，便于教師組織更多的古詩文課內(nèi)外閱讀活動與指導(dǎo)交流活動。第三，深度閱讀的行為會影響學生的德育。深度閱讀之后，學生對于博大精深的中華民族傳統(tǒng)文化精髓內(nèi)容有了更深刻的認知。

2.高中古詩文深度閱讀教學開展的程序

2.1提出研究方向

閱讀能開闊一個人的視野，高中古詩詞教學，不僅僅是為了提高學生的文化考試成績，更應(yīng)成為學生傳承中華文化、弘揚民族精神的重要途徑。因此，高中古詩文深度閱讀教學開展的第一步是要求教師在課堂上提出學習的研究方向，這是為了適應(yīng)當前教育發(fā)展狀況提出的有效對策。一般而言，古詩文深度閱讀常用的引導(dǎo)策略是品味詞句、知人論世。這兩方面一個是通過文本理解詩詞的內(nèi)容，形成對文本內(nèi)容的深度解讀;一個是通過作者的情況讓學生貼近文本、體味文本，避免古詩文閱讀偏于碎片化理解。為了更好地開展深度閱讀，高中語文教師應(yīng)該提出更細致、寬廣的研究方向，具體包括：從詩句到意思;從情景到感情;從詩詞到寫作背景;從個人見解到百家看法。這樣學生就能夠從讀入手，感受詩詞的本性，并且結(jié)合作者的寫作背景、寫作特點深入鑒賞詩詞內(nèi)容。同時，教師請學生了解更多名家對古詩詞的理解，為學生營造更多的鑒賞空間，通過古詩詞教學培養(yǎng)學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和核心能力。

2.2開展探討學習

古詩詞深度閱讀教學的第二步是引導(dǎo)學生根據(jù)教師提出的研究方向，開展探討性的學習活動。首先，要讓學生形成合作小組。學生在小組內(nèi)分工完成學習任務(wù)。例如：在學習李白的《蜀道難》的時候，教師提出了研究方向：“理解詩詞內(nèi)容，體會詩詞的夸張手法”“李白寫這首詩時候的情況、李白的寫作藝術(shù)手段”“總結(jié)不同學者對于《蜀道難》寓意的理解”。小組內(nèi)幾個成員集體完成理解詩詞的基本任務(wù)，分別完成其他深度閱讀任務(wù)，這樣能夠節(jié)省更多的時間。其次，教會學生借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、借助工具書查找相關(guān)資料。教師應(yīng)該鼓勵這種快捷學習方式，告誡學生網(wǎng)絡(luò)上的知識真實性可能存在問題。讓學生學會同時使用工具書輔助學習。另外，開展探討學習，還可以更放松，讓學生自主選擇閱讀角度，自由展開閱讀思路。陳寅恪先生提出的“獨立之精神，自由之思想”，也是語文學科培養(yǎng)的終極目標。學生自己決定探索的內(nèi)容與方向可以站在理性的高度鑒賞詩歌獨具的藝術(shù)風格，感受、領(lǐng)悟、思考、鑒賞、拓展、創(chuàng)新。確立閱讀目標，對文本能做出分析判斷，發(fā)現(xiàn)并解決問題，自我評價，自我監(jiān)控，突出學生閱讀的主體地位，學生逐漸形成了對詩歌賞析的一整套學法，最終達到了愛詩的目的。

2.3進行詩詞改寫

高中古詩文深度閱讀行為可以要求學生對古詩詞的內(nèi)容進行改寫，形成古文與現(xiàn)代文的合理轉(zhuǎn)換，這樣學生就能夠更好地貼近古詩文的意義內(nèi)涵，訓(xùn)練寫作能力。例如：教學杜甫的《詠懷古跡三》時，教師鼓勵學生結(jié)合“王昭君”的事情，將其改寫成短篇小說。在這樣的要求下，學生興趣濃厚，特別有耐心完成創(chuàng)作。當然，教師在創(chuàng)作過程中要指導(dǎo)學生盡可能地貼近詩詞的主旨，貼近歷史事實，讓著作更有價值。同時，改寫活動能夠?qū)⒐旁娫~學習與實際相聯(lián)系。例如，在學習李白的《夢游天姥吟留別》這首詩時，我們可以將這首詩所描寫的天姥山和現(xiàn)實中的天姥山相聯(lián)系。學生通過網(wǎng)絡(luò)查找“天姥山”的實際情況，結(jié)合詩詞，重新創(chuàng)作一篇寫景的作文，結(jié)合詩詞中的想象與夸張手法，讓作文充滿意境和聯(lián)想。