新課改背景下初中數學教學中存在的問題及對策分析

摘 要：隨著新課程改革進程不斷推進，培養學生數學思維與核心素養成為初中數學主要教學目標。但是現階段課程教學中，初中數學課程教學仍存在諸多問題與不足，數學教師往往局限于傳統教學理念，沒有參照新的教育理念制定教學目標，使得數學教學形式過于單一，學生學習積極性不高。鑒于此，教師要不斷分析初中教學中的問題，并結合學生學習反饋革新自身教學策略，充分體現學生在課堂中的主體地位。在實踐教學中，教師不要僅僅關注下學生最終成績，更要讓學生在學習中培養自身數學素養，要能夠有效運用分組合作教學形式，使得整體學習效率得到提升，利用信息技術與多媒體手段構建情景化教學模式，增加數學內容趣味性，并完善分層式學習評價體系，激勵學生不斷鉆研進取。

關鍵詞：新課改;初中數學;教學問題與對策

在新課改背景下，諸多數學教師開始逐步完善自身教學體系，卻并沒有收到良好教學成效，所以初中數學教師要從教學實際出發，依據新課程教育理念設計符合學生內心需求的數學活動，使學生在感受數學世界趣味性的同時鍛煉其思維方式，提高其解題能力。為了保證初中數學教學效率不斷提升，要尊重學生多樣化思維方式，運用合理教學方法引導他們投入到數學實踐中，不斷強化他們的數學應用能力，從而促使整體學生數學成績提升。

一、 現階段初中數學教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

在初中時期，數學是學生掌握的基礎學科之一，而多數學生對數學內容學習興趣不高，使得整體課堂教學氛圍受到影響，降低其他學生學習效率與教師教學效果。調動學生興趣是有效開展數學教學活動的先決條件，從學生角度看，諸多學生將自身局限于學習數學知識，而沒有從自身興趣出發去研究數學問題，使其創新性思維方式與想象能力受到固定思維影響，不利于學生長期進步與發展。從教師角度出發，由于長期教學經驗影響，教師往往更相信自身經驗積累，不能在課堂互動中很好地傾聽學生的解題思路，使得學生自信心不足，課堂參與度下降。

（二）教學形式過于單一

在長期教學實踐中，諸多初中數學教師已經形成自身獨特的教學風格與形式，不愿跟隨時代變化更新自身教學理念，使得其課程教學形式不能符合新課程要求與學生內心需求。在具體實踐中，初中教師采取集中備課形式，往往以自身教學經驗設計教學目標與活動，而沒有共同分析與探究新版課程大綱與教材內容，數學課程陷入固定單一教學模式中，使得課程教學更加枯燥乏味，學生更難以體會到數學世界奇妙魅力。同時，教師無法有效結合學生認知規律來創新教學形式，增加了數學課程教學難度。初中生處于思維發展與延伸重要時期，固定單一式教學形式會限制學生思維發展，影響其學習效果，這就要求教師在教學中以多樣化形式發散學生思維，并通過了解與發揮他們的優勢提升他們的數學領悟能力，提升初中數學課程實效性。

（三）課程教學目標不明確

對初中生而言，數學課程教學目標對其學習能力與效果的提升具有極其重要影響。受傳統教育思維影響，諸多數學教師更傾向于結合教學大綱制定教學目標，而忽視了具體學生學習情況與思維能力，使得學生對教學目標感知較為模糊，不能合理調整自身學習方法與計劃。因此教師在設置教學目標中要注意到學生階段測評成績，并通過探析學生反饋設置每節課教學難度與范圍，并以活躍的課堂互動形式端正學生學習態度，幫助其樹立良好學習習慣，讓各階段學生成績得到穩步提升。

二、 基于新課改的初中數學教學策略

（一）組織學生分組合作探究

相較于小學數學，初中數學涵蓋的知識面更加廣泛，知識與內涵也更具有深度，所以數學教師要幫助轉變以往學習方法，讓學生在有限時間內了解知識框架與體系并掌握基本理論知識。在實際課堂教學中，教材中各個小節的教學時間是有限的，所以教師要基于學生情況調動整體學習興趣與效率，讓其數學思維得到鍛煉，從而加快課堂教學進度。但是教師在數學課堂上往往難以有效切入學生興趣點，僅限于教材中基本知識與理論的講解，沒有拓展學生思維空間，使得多數學生學習專注力下降，學習效率得不到提升。因此教師要實時關注課堂情況，依據學生狀態調整教學方式，先將主要教學內容以框架形式列在黑板上，并標注基本點與重點。在帶領學生熟悉課本內容后，利用剩余時間組織大家參與分組合作探究，將不同成績段學生平均分配到各小組，優先掌握內容的學生負責帶領整組學生消化與解決實際問題，不僅能夠突出各個學生優勢，更能使講解問題的學生收獲成就感，培育其數學思維。同時，小組間也可以互相交流意見，由于缺少了教師的參與，學生可以不斷展開思考與分析，并對具體理論知識提出問題與想法，以學生間共同探究形式而得出的結論往往更能被他們所接受，使得教學效率得到提升。在以教師為主體的課堂教學中，數學老師往往以自身思維考慮學生知識能力，當教師認為問題講解十分清晰時，多數學生往往會由于思考問題角度不同而不能完全接受。因此建立在學生共同協作學習與探究基礎上的課堂形式能夠使處于同一認知程度學生更快掌握知識內容，在鍛煉他們獨立思考能力的同時促使其綜合數學素養得到提升。

（二）開展情景教學活動

調動學生學習興趣是強化學生數學能力的重要途徑，初中數學教師要密切關注學生課堂表現，借此分析其多樣化數學興趣，并通過開展情景教學活動方式激發學生興趣，提高初中數學教學質量。對剛剛步入初中校門的學生而言，其學習主動性與自主學習能力較差，結合課本內容創設趣味化、有效化場景能調動整體學生課堂參與度，為學生掌握更深層次內容奠定有力基礎。以“走進圖形世界”這節內容為例，教師要積極引導學生開展生活與游戲情境創設活動，先以了解不同學生所見景物與圖形為前提，諸多學生反饋蠟燭、地球儀、商貿大樓等事物都是立體的空間圖形。其后，讓學生提前準備多張紙，并引導他們發揮自身想象力進入到實際生活場景中，按照自身想象折疊出長方體、圓柱等立體圖形，讓學生在數學中感受樂趣，教師要指導學生認知立體圖形的點、線、面，幫助他們掌握棱柱等立體圖形的特點，實現數學課堂教學的趣味性與有效性。

（三）利用信息技術教學形式

隨著科技進步與信息技術發展，多媒體與互聯網被廣泛運用到了實際教學中，收到良好教學成效。初中數學知識與其他學科相比極具抽象性與邏輯性，部分空間想象力較差與邏輯思維能力不強的學生在理解與掌握過程中往往存在問題，因此初中數學教師要積極借助信息技術手段將抽象型與邏輯思維能力較強的數學內容以多媒體課件形象地展現在學生眼前，使得學生學習積極性得到提高，降低了知識理解難度。舉個例子，在教學“圖形的旋轉”這節內容前，教師要運用互聯網與信息技術將教學內容反映在多媒體課件中。在課堂實踐中，以多媒體工作演示點動成線、線動成面與面動成體的完整環節，既能夠激發學生探索興趣，更培養了學生空間想象力，幫助其掌握這部分知識。在整體學生掌握不同圖形特點后，教師要為學生演示圖形旋轉與拆分過程，讓學生全面地認知圖形，極大程度鍛煉學生思維能力，拓展其想象空間，推進其綜合成績提高。同時，教師要不斷推動傳統教學理念與現代教育形式的融合，將互聯網與多媒體技術手段帶到課堂教學中，在更新自身教育理念的同時節省了課堂板書時間。在數學課堂上，通過視頻、圖像與微課等形式輔助教學，有趣的教學視頻能夠吸引學生注意力，一改傳統課堂教學枯燥乏味的氛圍，教師可以將教材內容以視頻與動畫等生動形式呈現出來，學生可以在觀看視頻的過程中接受新的知識，他們的學習興熱情更加高漲也更能獨立理解與掌握知識點。此外，微課教學作為信息技術教學的重要延伸，對課堂預習與復習具有重要作用，教師微課將課堂教學中的重難點知識與整體教學機構融入微視頻中，學生通過手機、平板電腦等工具隨時隨地進行復習學習，從而加深學生對知識的印象，不斷鞏固與加強教學能力。

（四）構建分層教學評價體系

完善的教學評價體系對初中生數學學習積極性的提升具有積極意義，教師要分析不同程度學生學習情況，制定科學合理的分層教育評價體系，讓不同程度學生得到進步與提升。在以往數學教學中，教師更側重學優生學習評價，而部分學困生得不到教師的關注，導致其學習動力下降。由此可得，分層教學評價體系的完善使得教師能夠關注整體學生情況，并可以依據不同學生數學能力為其制定學習任務與目標，學優生與學困生能夠共同進步，體現了以“生”為本的教學理念，進而推進教學效率和教學質量穩步提升。在具體評價中，教師要按照階段測試成績將學生劃分為三個層次。排名在數學成績榜單前20%為A類學生;排名在數學成績榜單A類后的20%劃為B類學生;排名在數學成績榜單B類后的60%劃為C類學生。通過分析三類學生的學習能力和特點，為他們針對性地布置不同的教學任務與內容。在教學“一元二次方程”這一內容后，教師要引導A類學生自主完成解一元二次方程過程，并指出各個步驟的理由;針對B類學生，可以指導他們參考教材中典型例題完成較為簡單的一元二次方程題型;對于C類學生，教師要結合例題細化講解解題步驟，幫助學生理解與掌握正確的解題思路與方法。這種分層方式針對不同程度學生進行教學，使得諸多學生的數學基礎得以夯實，更培養了學生的競爭意識，激發了學生的主動性，實現初中數學教學創新實效性。

三、 結語

綜上所述，初中數學課程中仍存在諸多問題，諸多學生缺乏數學學習興趣，由于長期教學經驗積累，多數教師教學模式過于單一，教學目標不夠明確。教師要以培養學生數學思維與素養為基礎，不斷發現課程教學中的不足，并結合新課程教學理念革新教學形式，保證初中學生數學成績穩步提升。在實踐教學中，教師要通過組織學生開展合作研究，開展情景教學教學活動，運用信息技術教學形式與構建分層教學評價體系激發學生學習動力與熱情，豐富初中數學教學模式，推動數學課程教學質量與效率的提升。

參考文獻：

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[3]周燕.新課改背景下初中數學教學存在的問題與對策研究[J].才智，2015（32）.

作者簡介：

郭海燕，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市錢橋中學。