思維導圖在英語模塊讀寫綜合練習課中的實施研究

梁穎瑜

【摘要】思維導圖有利于發散思維，發散的思維能使學生從不同的角度進行思考寫作，能有效輔助學生的英語寫作。文章嘗試探究了思維導圖在英語模塊綜合練習課中的整合與運用。

【關鍵詞】思維導圖;英語寫作;課堂教學

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊提出的。他認為，放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題出發，通過特定的關聯展開分支。思維導圖有利于發散思維，使學生的思維更為活躍。對于英語寫作來說，發散的思維能使學生從更多不同的角度進行思考寫作，能有效輔助學生的英語寫作開展。

一、思維導圖的學習滲透與繪制運用

小學高年段的英語寫作教學，要求學生在寫得對、寫得多的基礎上，有邏輯，有側重，有起始，有結尾地進行英語寫作。在寫作教學中，通過思維導圖，提供圖片或文字提示，幫助學生理清思路，搭好支架，是訓練寫話邏輯能力的有效方式，能夠幫助學生掌握篇章表述的話語結構，從而有效提高學生的英語寫作能力。

在課題研究前期的課堂教學模式探討中，我們的探討要點是課堂教學中如何滲透思維導圖，如何教會學生繪制思維導圖，如何通過繪制思維導圖幫助學生發散思維，理清思路，掌握寫作的方法與技巧。圍繞研究重點，我們進行了研究與設計，在課堂教學中通過閱讀訓練，幫助學生利用思維導圖提取文本的關鍵信息。在閱讀理解過程中，滲透思維導圖的分類，讓學生更深入了解思維導圖。如在六年級上冊Module 4中，教師通過閱讀材料，讓學生學習如何通過思維導圖獲取和整理閱讀材料的重要信息，并滲透了氣泡類型的思維導圖樣式。

除了通過閱讀訓練指導滲透對思維導圖的認知，在課堂教學中，我們還通過繪制示范、課件示范、微課展示等學習方式，安排微課學習時間，讓學生學習不同類型思維導圖的繪制方式。如在六年級上冊Module 4中，教師結合閱讀材料中展示的氣泡圖，制作了《氣泡型思維導圖繪制》的微課，通過微課學習，讓學生了解氣泡類型思維導圖的特點，并嘗試利用氣泡類型思維導圖輔助自己的英語寫作。

二、思維導圖的運用提升與寫作輔導

課題組成員進行課題研究的理論學習與課堂教學模式的深入研究，在多次的課例研討實踐中，逐步建立起相關課型的課堂教學模式。隨著課題研究的深入開展與不斷的課堂實踐嘗試，教師把這種具有思維導圖教學特色的課堂教學模式運用于模塊讀寫練習中。通過課堂學習，我校六年級的學生掌握了思維導圖的繪制。在實踐研究的過程中，課題研究前期建立起來的課堂教學模式隨著學生認知水平的提高，進行著不斷的完善與修正。教師在教學設計上調整了教學的側重點，從剛開始的了解學習思維導圖到實際運用思維導圖，讓學生能從更多方面去使用思維導圖，真正達到培養學生的發散性思維能力的目的。

在六年級下冊Module 3中，我們針對這些問題做了一些新的嘗試與調整。在此課例中，教師先是通過一個文段閱讀，給學生示范如何利用思維導圖獲取文本的關鍵信息。學生在教師示范后，通過四人小組合作學習的方式，對指定文本利用思維導圖的形式提取關鍵信息。從課題研究前期的通過閱讀理解活動滲透思維導圖，讓學生認識思維導圖，到課題研究中期的利用閱讀理解活動，讓學生自己利用思維導圖提取文本關鍵信息，不僅促進了學生學習能力的提升，而且很好體現了課題研究的深入發展。

在課題研究中期，學生掌握了思維導圖的基本類型及繪制方式，教師縮短思維導圖課中微課學習的時間，讓學生有更多時間利用思維導圖輔助自己的英語寫作。在六年級下冊Module 3教學中，教學設計中減少了思維導圖微課學習時間，把這個環節的時間更多地分配給學生自己去繪制思維導圖。從課堂實際學習情況看來，大部分學生已經能借助兩到三種不同的思維導圖形式去表現特定的話題。

在思維導圖繪制的環節，學生能利用思維導圖表現話題的關鍵信息，而這些關鍵信息正是他們寫作最好的原始素材。在思維導圖繪制之后，學生基本形成了寫作的脈絡，對要進行寫作的內容也心中有數。在寫作環節，學生基本能在3～5分鐘內對指定的話題進行簡單的英語寫作。在普遍的寫作材料中，學生能寫出10個左右的句子，寫作字數在40～70詞之間，學生的寫作材料已經達到了我區六年級英語寫作的要求。

通過課題研究，課題組成員都深深感受到，在思維導圖的輔助下，學生能夠根據所繪制的思維導圖進行話題寫作，所寫的內容比沒有使用思維導圖之前更豐富了，這說明了學生的英語寫作水平在逐步提高。運用思維導圖進行模塊綜合讀寫練習，不僅僅通過圖文并茂的方式呈現了學習內容，而且在語言學習的過程中引導學生進行發散思維，使學生互相啟發思維，靈活運用所學知識，在進行英語寫作時能運用思維導圖來構思自己所寫的文章，學以致用。教師運用思維導圖組織模塊讀寫綜合練習也可以更加緊扣教學目標，加強英語閱讀教學與寫作教學的聯系，在思維導圖的幫助下更好地突破學生英語寫作難這一瓶頸。

三、思維導圖的教學模式創建與應用推廣

教師可以通過英語課堂教學，滲透學習思維導圖，運用思維導圖加強閱讀，豐富和積累寫作素材;可以運用思維導圖進行寫作素材的收集和梳理，以提高學生的英語寫作水平;還可以借助思維導圖，根據單元話題教學對知識點進行自由組合或構建多種學習方案，建立根據模塊話題利用思維導圖進行英語寫作輔助的課堂教學模式。通過日常的課堂教學研究，課題組成員總結出適合小學高年段學生的有效“模塊讀寫綜合練習課模式”——讀寫四步模式。

章兼中教授在他的著作《英語教學模式論》中指出：“寫作是情景、情意、話題或者主題、目的、事件、角色、讀者諸因素綜合互動構建語篇或文體形態實現作者與讀者互相溝通、互相交際的過程。”因此，學生在寫作過程中應該依據特定的情景，懷著積極的態度，有目的地思考話題，規劃話題的整體發展，形成一個完整的寫作主題。在模塊讀寫綜合練習課堂教學中，教師通過復習話題相關知識，激活學生已有的知識經驗，結合閱讀訓練，使學生獲取更多與寫作主題相關的信息，以備選擇、提取內容，獲取知識結構，書寫作文。除此以外，學生通過閱讀訓練掌握利用思維導圖輔助構思寫作提綱，在話題寫作中能利用所搜集的話題信息用文字形式寫出正確的句子，完成話題寫作任務。

小學高年段的學生以形象思維為主，利用思維導圖對寫作布局能力的把握，恰好符合學生身心發展的特點。學生在潛移默化中了解和掌握不同類型的思維導圖模式，利用思維導圖直觀性、結構性的特點對寫作進行整體的布局;在把握寫作關鍵要點的前提下，搭建寫作的框架結構。思維導圖開啟了學生英語寫作的新方式，幫助學生形成了良好的英語思維品質，發展學生更深、更廣、多元、多層次的思維能力，提高學生思維的創造性和靈活性，促進了學生英語寫作水平的提高。同時，思維導圖能促使語言知識或文本各內容之間建立聯系，幫助學生建構完整的知識體系，培養學生的核心素養，促進學生思維品質的提升。

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