課堂教學如何關注“邊緣化兒童”

楊海燕

摘要：課堂教學中教師如何關注和促進“邊緣化兒童”的學習？這個問題是一線教師必須面對和解決的。圍繞該主題，以《小白兔和小灰兔》一課教學為例，對一位“邊緣化兒童”的學習情況進行焦點觀察，收集學習過程中的相關證據并進行分析。教師要有關注“邊緣化兒童”的“意愿”和“追求”，要充分利用學習任務單帶動“邊緣化兒童”的學習，要對“邊緣化兒童”的成長充滿期待，要發揮同伴力量來幫助“邊緣化兒童”展開學習。

關鍵詞：邊緣化兒童 課堂觀察 學習權 同伴力量

“邊緣化兒童”，是指那些“在學科學習中有困難的兒童、不能融入課堂教學的兒童、難以參與課堂學習的兒童”。在課堂教學中，尤其是在我國目前大班教學的背景下，如何關注“邊緣化兒童”？如何保障每一個兒童的“學習權”？這一直是中小學校和一線教師所面臨的嚴峻問題和挑戰。

一、問題與觀察背景

要關注“邊緣化兒童”，我們就需要了解：“邊緣化兒童”在課堂中是如何學習的？是如何與同伴和教師進行互動和交往的？教學中教師是否有意識地在關注這些兒童？教師的關注是否真正有利于促進這些兒童的學習？

帶著這些疑問和困惑，筆者以小園老師在自己班上執教人教版教材一年級下冊《小白兔和小灰兔》一課為例，對“邊緣化兒童”真實學習歷程中的典型行為進行觀察和描述，形成分析和反思的課例報告。

本次的觀察方法是“焦點學生完整學習歷程的課堂觀察與關鍵事件分析”，用自制的《學生課堂學習活動觀察表》進行記錄和分析。根據小園老師課前提供的班上幾個“邊緣化兒童”的基本情況，我選定的觀察對象是小晨同學。一節35分鐘的課，我一直坐在小晨的邊上，觀察他的學習態度和學習行為，并盡可能多地記錄他的學習過程和細節。

二、焦點學生典型學習行為描述

本次采用的《學生課堂學習活動觀察表》主要記錄三方面的內容：學習活動內容、學習時間、焦點學生典型學習行為描述。課上，捕捉焦點學生的典型學習行為，記錄關鍵字詞;課后，結合學生和教師訪談、教學錄像以及課后研討的內容再進行觀察內容的補充和完善。《學生課堂學習活動觀察表》中記錄的內容如下——

活動一：情境導入，猜謎語（謎面：長耳朵，短尾巴，紅眼睛，三瓣嘴，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛），學習生字“兔”和“灰”。學習時間：3分鐘。

猜謎語時，小晨主動舉手。在主動舉手兩次都沒有被叫到后，情況發生了變化——學習生字“兔”時，小晨雖然也舉了手，但明顯沒有前面積極，有些猶豫;學習生字“灰”時，他就不再舉手了。

活動二：讀課文，整體感知小白兔和小灰兔之間發生了什么故事。學習時間：7分鐘。

小晨捂住嘴巴讀課文（本小組共5人，其他4人沒有捂嘴巴），語速比較慢，在規定時間內沒有讀完。捂住嘴巴讀書，這是小晨的讀書習慣，整節課每次讀書時他都捂著嘴巴。

隨后，完成填空練習：“小白兔和小灰兔一塊兒到（老山羊）家里去玩。老山羊把自己種的（白菜）送給他們。小灰兔拿了（白菜），小白兔（拿了一包菜子）。”小晨捂住嘴巴，輕聲地說句子。我湊過去仔細聽，小晨說得正確。在教師點名學生完成填空練習時，小晨沒有舉手，感覺是剛讀完句子沒有緩過神來，沒來得及舉手。

在按照小園老師畫的停頓符號讀“小白兔和小灰兔/一塊兒/到老山羊家里/去玩”時，小晨仍然捂住嘴巴讀，讀完舉手并被叫到。此時，教師這樣反饋：“小晨，你今天膽子比以前更大嘛！”緊接著，又點名本組的“學優生”小宇讀。小宇讀完后，教師評價：“你讀得有停頓。”

活動三：細讀課文，了解小白兔和小灰兔的不同表現。學習時間：8分鐘。

小晨被老師點名把“誰在干什么”的句式讀給全班聽。他順利完成了任務。

坐下后，小晨開始捂住嘴巴讀課文。組內其他4位同學也各自讀課文，沒有時間交流。課文剛讀完，教師就叫學生回答問題：“你們討論了什么？”

在圈畫小白兔種菜的詞語時，小晨拿起筆，圈得比較認真，依次圈出了“種下”“澆水”“施肥”“除草”和“捉蟲”5個詞語。在教師請學生交流小白兔種菜的詞語時，小晨主動拿起筆，把“翻松”也進行了圈畫。

活動四：根據填空，說一說小白兔是怎么種菜的。填空題內容如下——“小白兔回到家里，把土（），（）菜子。它還常常給白菜（）、（）、（）、（）。”學習時間：7分鐘。

小晨仍然捂住嘴巴，看著學習任務單上的題目，說著句子。教師鼓勵道：“小晨，挑戰一下。”

小晨說完了句子，教師評價：“你是從文中找到了這道題的答案。”接著，叫了同組另一位同學。教師的反饋是：“你是自己讀出來的。”

活動五：根據提示詞（翻松、種下、澆水、施肥、除草、捉蟲），說說小白兔是怎么種菜的。學習時間：3分鐘。

小晨按照教師的要求說。小園老師走到了他的身邊停下來詢問：“你會說嗎？”小晨不好意思地看著老師，猶豫地點了點頭。

活動六：復習生字，鞏固生詞。學習時間：5分鐘。

小晨再次被小園老師點名，讀生字“餓”，復習生字“兔”。

三、基于課堂觀察的分析和討論

（一）要有關注“邊緣化兒童”的意愿和追求

根據課前訪談，小園老師對小晨的描述是：上課會自說自話，喜歡發呆，容易走神。這節課共35分鐘，小晨雖有發呆、左顧右盼和挖鼻孔等小動作，但總體看，注意力還比較集中。

我分析原因主要有二。一是本節課，小園老師對小晨的關注比較多，不管是叫小晨回答問題并反饋，還是走到小晨身邊查看和詢問，都是對小晨的關注。有了教師的關注，小晨的注意力自然比較集中。二是有聽課教師坐在小晨邊上，客觀上給了小晨壓力，他在收斂自己，希望自己表現得像個好孩子。

在小園老師讓學生交流小白兔種菜的詞語時，出乎我的預料，小晨居然認真傾聽同學的發言，并且主動拿起筆把“翻松”也進行了圈畫。在前面的圈畫詞語時，小晨依次圈出了“種下”“澆水”“施肥”“除草”和“捉蟲”5個詞語，少圈畫了1個。

此外，本節課小晨一共回答了5次問題，都回答正確。在后半部分，小園老師第4次和第5次叫小晨起來回答問題，因為任務簡單，只是讀生字，小晨都順利地完成了。小園老師讓小晨回答簡單的問題，說明她本節課有關注“邊緣化兒童”的“意愿”和“追求”，這是值得觀察者學習的。

整體來看，課堂上教師對小晨的關注，主要體現為讓小晨“讀句子”“讀課文”“圈畫詞語”“讀生字”等課堂“練習”行為。這里需要思考的是：如何讓這種關注變得更有教育意義和價值，而不僅僅是一種課堂管理和控制的手段？因為，“在教學中設計兒童練習的場合，重要的不是強制性地進行單純作業與動作的反復行為，而是不斷地介入評價活動，引發兒童主動地面對練習活動，同時有效地組織相應的思考與認知活動，借以提升練習的效果”。也就是說，教師在設計和組織練習時，一方面，要不斷提高練習的思維含量;另一方面，要通過評價等手段，讓學生能積極主動地參與到學習中。

在本堂課最后的復習鞏固階段，小園老師只是讓小晨簡單地重復已經熟悉的行為——讀生字“餓”，這其實很難激發像小晨這樣的雖然學習有困難但仍然不放棄的學生的學習興趣。解決這個問題，需要教師在了解學生的基礎上，適當提高練習任務的難度和挑戰性。比如，可以讓小晨說一說“餓”的字形結構，給“餓”組詞，說出多種“餓”的識記方法，等等。“教師的作用，不僅僅是讓學生表現出他們的現有能力，更要通過一定的設計幫助學生在原有的基礎上進行新的挑戰，并有所突破，這是學生課堂中的真正生長之所在。”

（二）要充分利用學習任務單帶動“邊緣化兒童”的學習

課堂中有了學習任務單，教學就可以從話語牽引轉為任務牽引，學生就可以按照任務單上的要求自主完成學習任務。這樣能夠避免個別學生尤其是學習困難的學生因為沒有聽到或聽清老師的指令就無所事事。而且，有了學習任務單，教師的課堂語言也會隨之減少，留給學生學習的時間就相應增加了。

本節課，根據教學內容和目標，小園老師設計了多個學習任務，且每個任務都下發給學生，并用PPT呈現，學習任務表述比較清晰。具體任務如下：

任務1：請大家小組合作，用自己喜歡的方式讀一讀課文3、4小節，想一想，小白兔和小灰兔回家后分別做了些什么？用下面的句式說一說。

誰在干什么。

任務2：根據填空說一說。

小白兔回到家里，把土（），（）菜子。它還常常給白菜（）、（）、（）、（）。

任務3：根據提示詞說一說小白兔是怎么種菜的？

翻松種下澆水施肥除草捉蟲

從課堂觀察記錄來看，這三個任務，小晨基本都能按照要求完成。只是他的反應稍微慢了一點，有時候在小園老師提問后還沒有緩過神或沒有來得及舉手，已經有同學主動站起來或者被老師點名回答問題了。

大量研究表明，要解決這個問題，除了課前精心設計學習單之外，課堂上教師還要“學會提問”，課堂提問后的“等待時間”能夠延長3—5秒，爭取讓小晨這樣的“邊緣化兒童”能夠參與到課堂討論中來;也可以適當精簡學習任務，讓每個環節的學習時間更充分一些，這樣“學生的回答會更自信”，“學生會給出更豐富的回答”，“學生會為他們的觀點和結論提供證據”。

（三）要對“邊緣化兒童”的成長充滿期待

在課堂上，教師要接納學生，平等對待每一位學生。學生回答問題或學習時，教師要多觀察、多傾聽;學生回答完問題進行評價時，要基于事實，就學習情況本身進行反饋和具體指導。具體如下：

1.平等對待“邊緣化兒童”。

本節課小晨第一次被老師叫到在全班面前朗讀“小白兔和小灰兔/一塊兒/到老山羊家里/去玩”時，聲音稍微小了一些，但讀得流利、準確、有停頓。小晨讀完后，小園老師的反饋是“你比以前膽子更大”，這說明小園老師比較了解小晨的學習情況，知道他膽小、不自信，所以能抓住時機肯定小晨“膽大，敢舉手發言”。接著，小園老師又指名讓本組的“學優生”小宇同學朗讀這句話。

另外，據我觀察，“小白兔和小灰兔/一塊兒/到老山羊家里/去玩”這樣簡短的一句話，兩位同學讀得都比較好，聽不出有什么明顯的差異，但老師對“學優生”小宇的評價是“你讀得有停頓”。看得出，小園老師對“學困生”和“學優生”的期待和關注點是有差別的。

我的建議是，此時，為激勵小晨，小園老師在小宇讀完后，可以把停頓的地方強調一下，再給小晨一次機會，并反饋他停頓讀得怎么樣。這樣，可以讓小晨感受到老師的平等、關愛和指導。“一線教師的責任就是創造一個安全的、關愛的、有序的學習環境，讓每一個學生同樣享有挑戰學習的機會，并且從中獲得成功的樂趣和成長的自信。”

2.保護“邊緣化兒童”的尊嚴。

在“細讀課文，了解小白兔和小灰兔的不同表現”環節，小園老師主動叫小晨把“誰在干什么”這個句式讀給全班同學聽。小園老師把這個簡單的任務交給小晨來完成，這確實是一種關注。但有時，教師對“邊緣化兒童”的關注可以更加細致和隱蔽一些，這樣可以保護學生的自尊心。比如，教師可以在學生讀句子時，走到小晨身邊詢問他對這個句式是否理解，傾聽他內心真實的想法和困難。這樣的關注就是一種“潤物細無聲”。

3.要傾聽和接納“邊緣化兒童”。

在完成學習任務“根據填空，說一說小白兔是怎么種菜的？小白兔回到家里，把土（），（）菜子。它還常常給白菜（）、（）、（）、（）”時，小晨第三次被小園老師叫起來回答問題。小晨說完了句子，小園老師的評價是“你是從文中找到了這道題的答案”，并叫了另一位同學起來說一說，小園老師的反饋則是“你是自己讀出來的”。

有幾個地方引起了我的關注。一是教師對學生的評價是否客觀，是否符合事實？在學生回答問題時，教師是否仔細觀察過？二是教師對學生的接納。即使小晨是從課文中找到答案的，教師也應該接納他。三是對不同學力學生的評價。教師對兩位學生的評價具有競爭和互相比較的意味，會讓小晨覺得：我就是比別人差，老師都認為我是看書讀的。如果小晨是一個敏感的孩子，他會怎么想呢？

在課后教學研討中，小園老師提到，這個問題對于“邊緣化兒童”來說是有難度的。所以，在這個環節，她走到了小晨身邊。這是值得肯定的。當然，教師走到學生身邊的目的應該是傾聽學生，并給予學生個別化指導，而不是簡單詢問：“你會說嗎？”這樣的語氣會增加學生的緊張和不安，導致小晨只能“不好意思地看著老師，猶豫地點了點頭”。其實，小園老師可以學做一個“出色的傾聽者”，走近小晨，把自己的身體置于貼近小晨的位置，輕輕地問：“小晨，你能說給老師聽嗎？”這樣，“兒童才能將教師作為親密的傾聽者，從而自由地表達自己的所思所想”。

（四）要發揮同伴的力量來幫助“邊緣化兒童”展開學習

在教學中，班級人數多，學習時間有限，為了給學生提供更多的有效學習的時間，除了師生之間單向交流外，還可以設計一些小組活動，讓學生兩兩交流或4人交流，這樣就保證了每個學生在課堂上都有交流的機會。而且，在同伴交流中，除了知識外，學生還可以互相學到很多的技能，比如傾聽、合作等。本節課，小園老師設計了兩個小組合作任務，其中之一是：

在小白兔的精心照料下，白菜長勢喜人。請一、二兩組來讀一讀第3節，注意讀清楚種菜的過程;三、四兩組來挑戰，讓我們感受一下白菜長大給我們帶來的喜悅。說一說：這是一只怎樣的小白兔？

學生剛讀完第3節，小園老師就開始叫學生起來回答問題，小晨所在的組沒有時間進行討論交流。其他組也幾乎如此。此環節，如果教師能再延長5分鐘讓小組內先交流，就會有更多的學生，尤其是沒有機會發言的學生卷入學習，在同伴面前說出自己的想法。另外，如果有小組學習，我們觀察員就可以觀察到小晨同學在組內學習，以及與組內同伴互學的情況。

除了集體教學外，課堂上教師要善于靈敏地捕捉和抓住同伴相互學習的契機，努力構建相互傾聽、接納和合作的同伴關系。這樣做的原因在于：學生同教師一樣，能把某些東西教給同齡伙伴，甚至能比教師做得更好;同齡伙伴比教師更能體諒同伴的處境與困難，能站在同伴的角度為彼此著想，更能用便于同伴理解和接受的方式進行溝通。只有借助和充分發揮同伴的力量，才能真正確保“邊緣化兒童”課堂學習的權利。

參考文獻：

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