農村小學英語課堂教學中的“現場教學法”

楊忠瓊

摘 ?要：現場教學法本義是指組織學生到生產現場或社會生活現場學習有關知識、技能或接受思想品德教育的教學形式。我在這里借用“現場教學法”，指在小學英語課堂教學中，充分利用教學現場（即教室）的器材、物品、設施以及教師、學生本身進行比較直接、有效的教學方式。在農村，小學生接觸英語、張口練習的機會不多，而現階段小學英語每周安排三節課，這對于學習一門語言來說是遠遠不夠的。我們常常遇到這種情況：在進行某個教學內容時，大部分學生已經達到“三會”了，但少數學困生，尤其是男同學還開口困難，要么發音口齒不清，要么忙著看課件、做動作，嘴里就跟不上說。因此，如何調動全體學生的學習積極性，讓每一個學生都參與到教學活動中來，最大限度地說英語、練口語呢？我認為，這就需要利用教室內現有的資源進行直觀的現場教學，使學生形成鮮明的事物表象，豐富認知。

關鍵詞：農村小學;課堂教學;現成教學法

一、現場教學法從內容上來說可以從以下幾個方面進行：

1、教師、學生本身就是教學資源

我們往往費心搜尋教具、制作課件，既在課前花費時間，上課操作起來還無法得心應手。有時候，教師、學生本身就是教學資源，英語中很多詞匯、句型可以直接利用老師、學生自身的服裝、體型、個子、長相、表情等進行教學活動。例如：教學“數字”的單詞時，全班師生就是“教具”，可以借體育課以“報數”的形式進行教授，也可以仿數學課以“數數”的方式進行教授。再如：教學體貌特征的詞匯時，請幾位高矮胖瘦各不相同的學生直接引出單詞進行教授。

2、室內設施

教室內的桌椅、黑板、門窗、電腦、圖畫、綠色植物等都是現成的“課件”。教學時隨手拈來，學生一目了然。例如：四年級英語學習教室內物品詞匯時，教師課直接指示教室內設施，用“What ?is ?this ？”引出單詞，直觀又快捷。再如：教學詢問數量的句型“How ?many-----”，也可以直接指示本班教室內的桌椅、門窗、全班人數來詢問。

3、學習用品

文具人人都有，學生手中的筆、尺子、橡皮、書本、書包----教師手中的粉筆都是現成的教具，教師可以隨手拿來使用，既方便快捷又直觀形象。例如：教學顏色的單詞時，可指著學生的水彩筆或者蠟筆用“What ?colour ?is ?it？”引出詞匯進行教學。在復習鞏固時也可以用“Show ?me ?yellow/red/----”讓學生出示不同顏色的彩筆或蠟筆來操練。這樣，既調動學生興趣，又能全班人人參與。教師還可以出示不同顏色的粉筆，讓學生操練單詞。再如：學習文具的詞匯時也同上方法。

5、動作

利用教師、學生的手勢、動作服務于教學。在各單元“Let's ?do”、“Let's ?play”的教學中，結合教學內容，讓學生調動眼、手、口甚至全身各個部位做相應動作能調動學生積極性，加深學習記憶。例如：三年級英語教學身體部位詞匯時讓學生聽口令做閉眼、張口、跺腳等動作。

6、活動

結合教學內容鼓勵學生進行現場創編、表演、模仿、猜一猜等游戲活動，用于課堂延伸，也可用于鞏固操練。例如：教學體貌特征的詞匯時，開展“你說我猜”活動，讓學生在說自己好朋友的體貌特征，讓其他人來猜自己的好朋友是誰，在輕松愉快的氛圍中就達到了練習的目的。再如：在各單元的“Let's ?talk”教學結束時鼓勵學生創編對話

二、現場教學法在教學形式上有以下幾個方面|：

1、師——生 形式

教師直接與學生對話、活動，是課堂教學最常用的形式，適用于教學各個環節。如：熱身活動中與學生的問答，presentation中的教授，課堂結尾時的小結等。

2.生——生 形式

學生與學生之間的對話、活動，可以同桌、小組、小主持人等形式開展。例如教學句型“Whats ?your ? name ？”時，可以讓學生同桌之間、小組內互相問答。教學“How ?do ?you ?go ?to ?school ？”句型時也同上方法。再如：教學“Would ?you ?like ?some----？”可以開展小組調查活動，也可以讓一名學生當主持人開展問答或采訪活動。

綜上所述，“現場教學法”就地取材，操作簡單，易于實施，能節省時間，讓學生人人參與，最大限度地利用好課堂四十分鐘，提高課堂效率。當然，它也有局限性，例如：教學水果、蔬菜的詞匯時就不好“就地取材”了。此時就應該借助多媒體。在實際教學中，我們應該根據教學內容，把“現場教學法”與多媒體教學結合起來，整合教學資源，更好地服務于教學。

參考文獻

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