小學語文課堂中體現實踐性和綜合性的策略探討

黃寶芳

摘 ?要：根據新課程改革精神的標準，小學語文課程教學過程中要按照學生的身心發展特點，對學生的個體差異和學習需求要高度關注，對學生的好奇心和求知欲要做好保護，對學生的學習主動意識和進取精神要充分地地激發，開展合作探究學習。在小學語文課程教學過程中，要積極溝通課內外，對學校和社會資源要充分地利用，開展綜合型實踐教學活動，拓展小學生語文學習空間，增加小學生語文學習實踐機會。在具體的小學語文實踐教學活動中，要對學生的情感態度、行為和價值觀要高度關注，促進語文教學活動真正地走進學生的心靈，設計出多樣化的語文學科實踐教學活動，拓展小學生的語文學習和應用領域，提升語文課堂教學效率，培養學生具有社會發展所需的語文綜合實踐能力。作者將在本文中分析在小學語文課堂教學中，如何更好地體現出綜合性和實踐性展開了研究。

關鍵詞：小學語文;課堂;綜合性;實踐性;策略

一、鼓勵學生大膽質疑，構建互動合作的小學語文課堂教學關系

小學語文課堂教學過程中要積極打破以往傳統灌輸式的教學方式，要積極推動學生合作探究活動，提升課堂教學的互動性和實效性。新課程改革精神要求在當前的小學語文課堂教學過程中要將自己營造良好的師生關系，老師做到教學活動的引導者和組織者，在課堂教學中要充分地尊重學生的主體地位，將教學活動的互動全還給學生。在課堂教學過程中，要努力為小學生營造趣味性的課堂教學氛圍，讓學生產生自主化學習的意愿，提升學生自我學習能力。同時要注重培養學生參與課堂教學的意識，鼓勵學生積極表達自己的想法，提出質疑，引導師生之間進行積極地互動。在具體的教學過程中，老師要讓學生在預習過程中努力發現語文知識學習的問題，在課堂教學中大膽地質疑，這樣來實現對學生學習興趣的激發。

二、重視小學語文教學的實踐應用，突破語文學習的難點

語文知識的學習具有很強的探索性，但有的時候會提供一些非常規行的教學實踐內容。在具體的教學中，小學語文老師要注重有意識地打破課堂教學和日常生活的隔閡，要給學生提供充足的實踐應用的機會，讓學生在豐富的生活背景中來開展探究性學習，推動學生的自主學習能力的提升。比如，在當前城市建設中，廣告牌是越來越多了，隨處可見。廣告牌裝點了城市，但是很多廣告牌中的錯別字也時能發現。小學語文老師可以針對這個情況，讓學生走上街頭去做調查，發現有錯別字的地方。在調查過程中，學生將會學會如何發現錯別字，并對此提出正確的建議。同時還能鍛煉小學生的社會交往能力、問題的綜合分析能力，讓學生開展探究合作，提升學生的社會責任感。

三、降低學生的學習負擔，開展閱讀教學實踐活動，發展學生具有良好的個性。

以往小學語文老師在布置作業的時候，往往是要求學生進行死記硬背，學生厭惡作業，學習效果也不太好?，F在小學語文作業通常是口頭活動的、具有彈性的作業，學生興趣高，還能有效地提升學生的學習能力，豐富學生的語文知識。在課堂教學之前，老師可以讓學生對課文進行預習，積極拓展閱讀材料，對課文文本進一步地豐富。當課文講解完畢后，小學語文老師可以結合課本，指導學生開展更加深入地閱讀。不僅能對學生的心田進行滋潤，還能讓學生在閱讀中實現熏陶，這樣就能提升學生的文學修養。此外，還要積極開展課外活動，以此來提升學生的綜合語文素質。比如，春天的時候讓學生外出郊游，將春天寫出來。組織學生開展作文興趣小組活動，以演講朗誦、文藝匯演等形式，提升學生的聽說讀寫能力，實現對學生各方面能力的綜合培養。激發學生的主體精神，積極發展學生的個性，培養學生具有健康的人格。

四、組織小學生積極開展語言實踐活動

小學生的語言實踐活動作為綜合性的實踐教學活動。通常是學生字詞句基本知識和聽說讀寫基本能力的結合，將是課堂教學活動和課外教學活動的一種良好結合，語文教學活動和學生生活的一種結合，將促使學生在語文課程學習過程中做到手腦并用，知行合一。對于語文知識的學習，需要學生做到有序、有度并且有的放矢。有序就是要求小學生按照語文知識的學習規律，做到由簡到繁、由淺到深地講解語文知識，比如低年級的識字教育，就必須讓學生對漢字的筆畫順序和偏旁部首等知識有更好地了解。對于中年級的學生，要對標點符號等有關知識有清楚地了解。對于高年級學生就要通過閱讀能對文章的表達順序進行揣摩，對作者的思想感情有所體會，對文章的基本表達方式和寫作方式有所領悟。有度指的是在小學語文課堂教學中講解語文基礎知識是必要性的，但是不能脫離培養學生的語文學習能力而講授語文知識，在語文知識講解過程中要關注對學生的語文學習能力進行培養，不能為講解語文知識而講解語文知識，要在學生的語文語言實踐活動中來講解語文知識，不能過于追求語文知識的系統化。在小學語文課程教學過程中，語文知識的掌握能力、學生的語文學習能力以及情感態度過程方法將是相互滲透的，相互影響大。這里面，語文知識和語文學習能力將是基礎，在語文知識基礎上實現對學生語文能力的培養，學生在語文學習能力培養過程中獲得語文知識。在小學語文語言實踐互動中產生相應的情感體驗，幫助學生樹立正確的態度和情感，將同時也伴隨著教學過程更好地推動教學工作的開展。

參考文獻

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