生活化教學在小學數學教學中的應用探究

王麗敏

摘 ?要：作為一門應用性較強的基礎學科，數學學科最大的特征在于它本身與實際生活有著密切的聯系。然而觀察現如今的小學數學教學不難發現，不少教師仍秉承以高分論英雄的思想，采用單一、固化的授課模式單方面的進行知識的灌輸，沒有考慮生活化教學的實質內涵和重要意義，致使學生學習積極性和主動性不高，態度散漫、隨意。為了轉變這一局面，小學數學教師應積極轉變觀念和思想，不斷探究生活化教學模式在課堂上應用的方法和策略，從而摒棄傳統固化教學模式的束縛，對促進數學教學效果的提升產生積極的影響。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;開發教材;創新教學;生活化訓練

生活中處處充斥著數學知識和數學問題。而生活化教學的開展則意味著教師在充分了解教學內容的基礎上，將學生所熟知的生活現象、案例與教學活動密切結合起來，使數學教學變得充滿生活氣息和生命的活力。生活化教學模式在課堂上的應用和實施，是落實新課改發展需求的重要舉措，在提升課堂教學質量和效果方面發揮著重要的作用。基于此，本文就此為論題，針對生活化教學模式在小學數學教學中應用的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展數學教學提供借鑒和參考。

一、靈活開發教材，教學聯系生活實際

對教學內容進行有效整合以及生活化創編，是開展生活化教學的重要舉措。為此，在開展小學數學教學時，教師應對教學內容進行深入鉆研和開發，挖掘其中蘊含的生活化因素并對其進行整合和創編，將之以“活生生”生活問題的形式出現在學生的視野中，使單調、枯燥的教學內容與學生的生活實際更加貼合、靠近，使學生能夠充分感受數學知識的魅力，并借助自身的生活經驗更好地理解所學知識，從中感受成功的體驗和學習的樂趣。

例如，在進行“分類與整理”這部分內容的教學時，我就在課堂上給學生展示了生活中常見的一些物品，如文具盒、尺子、硬幣、書本、蘋果、橘子、外套、帽子等等，讓學生對這些雜亂無章的物品進行分類。而學生則根據自己的生活經驗，從物品的屬性和類別出發，將這些物品分成學習用品、衣物、水果等各個不同的類別。在不斷高漲的課堂氛圍中，我也趁機引導學生思考并說出分類的意義是什么，它給我們生活帶來了哪些便利，以及生活中常見的分類現象有哪些，從而將垃圾分類、藥品分類等生活中常見的分類現象引入到了課堂中，開始了本節課的教學活動。如此，通過對教學內容進行靈活開發和創編，將學生的生活實際與課堂教學緊密結合了起來，使學生能夠透過熟知的生活事物、現象理解抽象的數學知識，降低對抽象知識的理解難度，從而推動數學教學順利、高效地進展下去。

二、創新教學模式，創設生動課堂情境

教師在課堂上所采用教學方法的科學合理與否，在很大程度上影響著教學的整體效果和水平。長期以來的小學數學教學以教師為中心，采用單一的教學方式和手段開展以實現教學目標為目的的教學活動，教學過程和氛圍十分單調、沉悶，導致學生學習興趣喪失。在開展生活化的課堂教學時，教師應摒棄傳統以記憶公式和反復做題為中心的授課模式，通過設置生活化課堂情境的形式來引發學生對課堂的關注，將特定概念或是公式的學習帶入到真實、鮮活的生活場景中，引發學生強烈的情感共鳴，使學生在好奇心和求知欲的驅使下主動投身于對所學知識的探索中。

例如，以“認識人民幣”這部分內容為例，為了使學生對不同面值的人民幣及其之間的進率和關系有深入的認識，教師可以在課堂上完成相關理論知識的講解后，通過設置購物情境的形式來深化學生的認知。此時可以在課前給學生提供一些道具，比如水果、蔬菜或是課堂上學生學習所用的學習用具，并利用價簽給這些商品分別標上以元、角、分為單位的價格，之后，讓學生分別扮演顧客和商店的售貨員進行物品買賣的活動。在模擬化的購物場景中，學生對不同面值人民幣的換算進行了很好地練習。相比于單純的課堂講解來說，這種親身體驗式的活動是學生喜愛且樂于參與的。如此，通過改變傳統單調的教學模式并實現良好情境的設置，激發了學生參與課堂教學的興趣和動力，使學生在親身參與的過程中強化了對知識的認知，使課堂教學質量和效果得到有效改進和提升。

三、開展生活化訓練，滲透學以致用觀念

作為一門源于生活且服務于生活的學科，數學學習的最終目的是將知識運用到實踐中，用其來更好地指導生產、生活。為此，在構建生活化的小學數學教學課堂時，教師應摒棄傳統將教學范圍和內容局限在課本和課堂中的限制，通過開展生活化的課后訓練增強學生的實踐運用能力，強化學生學以致用的意識和觀念，將學科的實用價值和作用充分凸顯出來。

例如，以“100以內的加法和減法（一）”這部分內容為例，為了增強學生對所學知識的實際運用能力，教師可以讓學生在課下進行“我是小當家”的活動，即在與學生的家長取得聯系的情況下，讓家長給學生提供一張百元的鈔票，學生利用鈔票去超市中購買家庭近期所需的生活用品，并且保證購買物品所花的錢不能超額。引導學生通過列清單、計算預算的形式來規劃自己的購物，保障利用現有的金額買到合理的商品。通過這種實踐活動的開展，學生對100以內的加減法知識有了深入的認識。這種效果是單純題海戰術或是反復講解所無法比擬的。如此，通過生活化訓練和實踐活動的開展，增強了學生運用所學知識解決實際問題的能力，使學生充分感受到了數學知識在實際生活中應用的魅力，從而樹立學好數學的信心。

又如，完成“找規律”這部分內容的教學后，教師可以引導學生運用所學知識解決生活中的問題，比如某公園一開始為了美化環境，在園內草坪的一側每隔兩米處放置了一盆花，現在為了保護草坪不被踩踏，公園負責人決定利用木樁做成護欄保護草坪。要求學生在知道兩根木樁之間距離的前提下，推斷可能用到的木樁數等等。教師可以引導學生利用所學知識找出規律并進行計算。如此，便將學以致用的意識和觀念落實到了具體的教學實踐中，促進了學生知識水平和理解、運用能力的提升，實現了課堂教學的有益延伸和拓展。

總之，生活化教學作為與數學學科特征相符且與新課改理念一致的教學組織形式，在凸顯學生課堂主體地位以及提升課堂教學效果方面發揮的作用有目共睹。作為小學數學教師，我們應從自身的教學實際出發，巧妙運用生活化教學模式實現高效課堂的構建，從而有效促進學生知識與能力的有效培養與提升，為實現數學教學的可持續發展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

[1] ?徐欣榮.小學數學生活化教學策略[J].新教育，2015

[2] ?吳文鵬.探尋小學數學生活化教學的途徑與策略[J].中國西部，2017