高中德育工作結合心理健康教育之我見

續平

摘 ?要：高中德育工作的開展是現階段我國教育發展的必然要求。現階段的高中教學必須突出德育工作的主體地位，以多樣化和科學化的方式將德育滲透到學生生活的方方面面。筆者從近二十年的學校政教德育工作經驗中，分析和探討了心理健康教育在高中德育工作中的地位，旨在為高中德育工作提供一定的參考。

關鍵詞：高中;德育工作;心理健康;教育教學

高中心理健康教育與德育工作是兩個相互融合的概念，更是部分與整體的關系。在高中階段開展德育教育工作時一定不要忽略心理健康教育。我認為心理健康教育工作可以從行為規范、教學管理、教育活動、教學評價等四個方面開展，形成一個全方位的教育思路，突出心理健康教育的地位，保障德育教育的落實。

一、行為規范中突出心理健康教育地位

中小學行為規范教育是推動德育工作強制性落實的重要策略，在行為規范教育制度上突出心理健康教育的主體地位，能夠促進德育工作的全面落實。

例如：高一階段的某一學生在校期間經常性地違反校紀校規，并且在課堂上經常頂撞教師，經常打架斗毆，與同學關系極度緊張。班主任多次將該生送到政教處處理，可當前的行為規范教育已經難以強制性地引導該生改變現狀了，在具體的工作中我認為可以形成以心理健康教育為主的行為規范教育方式。可以對該問題學生的家庭狀況做一定的了解，經過走訪分析得知該生是單親家庭，由于長期缺乏父親的管束，該生心理上比較強勢，無論是對人還是對事，該生雖然學習成績較好，但是在人際關系處理上表現較差。找到問題的根源后，教師就可以對學生進行心理健康教育，首先要平靜地與該學生交談，讓其認識到自身的錯誤。交談中教師一定要心平氣和，并且利用該生學習成績好的優點走進學生的內心。教師經過與該學生交談后得知，該生因為從小受欺負，形成了爭強好勝的心理，本質上是不壞的。了解問題后教師就可以以談心的方式明白學生心中的想法，再采用興趣培養的方式引導學生走向心理健康，培養學生的學習興趣，用興趣消磨學生心中的戾氣，同時尋求部分學生的幫助，讓同齡人共同協助轉變學生的行為習慣，從而促進該生心理健康。

二、教學管理中尋找兩者的契合點

在實際的教學中我發現，多數學生的心理問題都來自學習的壓力和學生身邊無形存在的壓力。高中階段的學生學業本就偏重，由于外部環境及家庭教育的施壓，最終學生心理健康問題迸發，所以找到“壓死駱駝的最后一根稻草，尋找心理健康教育的本質問題”具有重要意義。

例如：高二階段的學生小A心理

問題嚴重，經常性地失眠以及在課堂上難以認真聽講，久而久之就失眠了——注意力不集中的惡性循環。父母看到小A如此狀態后并沒有積極地開導，而是進行了質問與責罵，最終導致該生心理問題加重，險些釀成悲劇。因此，我認為“壓死駱駝的最后一根稻草”應該是父母不科學的質問與責罵以及教學管理的不平衡。對此，我認為首先要引導學生科學地用腦，科學地安排學習時間。眾所周知，高二階段的學習是三年高中學習中最為重要的，知識點也是最多的，本質上學習就已經給學生施加了很大的壓力了。學生一方面難以釋懷，另一方面還要承受來自家庭的質問與責罵，學生的心理便處于崩潰狀態。在具體的工作中，我認為首先要引導學生科學地安排學習時間等，校方要制定班主任的管理制度，不能單方面地引導學生以學習為主，在日常生活中班主任要定期觀察和走訪本班內學生的狀態，形成一個監督管理制度，并且根據學習時間硬性要求學生要具有體育活動時間、課外娛樂時間等以調整心理問題，同時利用節假日等學生家長普遍在家的時間進行走訪，積極與家長進行溝通，避免家長再實施沒必要的嚴厲行為。形成“家學校學生”三位一體的管理制度，從而全方位保障學生心理健康教育。

三、教育活動中滲透心理教育元素

教育活動中滲透心理教育元素是指在具體的實踐活動中，要讓學生了解心理健康教育的重要性，針對學生的德育問題，要以實踐洗滌學生的心理陰霾，以具體的活動時間列表引導學生走向心理健康，同時利用德育教育的主陣地將學生引至心理健康教育的客場上，通過“引導—實踐”的方式讓學生看到德育教育中心理健康教育的重要性，從而促進德育教育的落地生根。

例如：在德育教育的主陣地中開展“文明禮儀”等活動，針對學生德育問題，引導學生走向心理健康教育。當前高中階段的實踐活動多偏向于調查問卷等，這樣的實踐活動難以提高德育教育的效果。經過調查研究，我認為應該形成一個多方位的實踐活動機制，將高中思政教育與具體的心理健康教育活動結合，以實踐的方式推進德育教育，推進心理健康教育。如開展“促進校園周邊安全”活動，教師在規定的時間點內引導學生對學校周圍的實際情況進行調查、記錄與分析，通過走訪學校周圍居民、本校的師生等學校周圍實際環境，利用相關數據得出其中的問題，由學生自主填寫相關報告。在該活動中可以突出心理健康教育的元素，在具體的走訪活動中能夠了解高中學生是否敢于與陌生人交談，是否能夠認真記錄和客觀分析相關的數據，從這兩點中可以了解學生是否存在心理問題、是否具備責任心，從而通過相關的統計尋找心理健康有偏向的學生，然后進行針對性的教育。同時，也要根據學校的實際情況開展不同的德育教育，通過實踐活動了解學生心理健康的隱藏問題。

總之，高中德育工作中突出心理健康教育是現階段教育發展的客觀要求，教師要認清兩者間的關系，針對德育工作中的具體問題進行具體分析，以心理健康教育促進“立德樹人”。運用心理學知識在德育工作中，讓學生感受到被尊重和被理解，形成正確的價值觀、世界觀和道德觀。