新課標理念下的初中地理課堂教學改革

黃如芬

摘 ?要：隨著新課程改革的推進和深入，新課標理念在教育教學過程中實現了落實與滲透，并成為各個學科課堂教學實踐的目標和指引，提出了新的任務和更高的要求，需要教師從觀念、方法、模式、內容等各個方面做出改革和創新。對此，本文將結合教學實踐經驗，從結合教材設置提問、鼓勵學生交流探討、充分融入信息技術三個維度出發，分析新課標理念下初中地理課堂教學改革的基本方法和有效策略。

關鍵詞：新課標理念;初中地理;課堂教學;改革

地理新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，關注學生情感態度體驗的優化和學習興趣的激發，以促進學生的自主、合作和探究學習，提升課堂教學的有效性，讓學生獲得知識、情感與能力的全面發展。所以，面對不斷發展變化的教育教學，每個初中地理教師都需展開大膽地思考和深入地探索，推進課堂教學方法和策略的改革，以豐富學生的學習體驗，讓整個初中地理課堂教學的效能得到發展和提升。

一、結合教材設置提問，促進學生知識理解

教材是學生獲取知識的主要來源，問題則是對教材知識的有效凝練，課堂教學中問題的巧妙提出能夠促進學生對知識的理解、記憶與掌握，活躍學生的思維并促進學生的主動探究。因此，在新課標理念的指引下，初中地理教師應當轉變過去單向傳授和灌輸的傾向，重視問題的設置和提出。具體來說，教師需把握地理教材的重難點內容，結合學生的認知結構來提問，以創設充滿懸念的教學情境，調動學生思考動機、觸發學生求知欲望，促使學生主動展開分析、探究，深化對知識的認識與理解，也更進一步推進課堂活動的開展與進行。

例如，在教授《發展中國家與發達國家》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解形形色色的國家和地區，掌握發展中國家與發達國家的分布特點與發展差異，想要讓學生們深刻掌握本節課程的內容，必須幫助學生們建立與課程的聯系。所以，在課程開始前，筆者根據課程內容設置了一些探究問題，上課后，筆者選擇適合的時機向學生們進行提問，如：世界上面積最大的國家與最小的國家分別是哪個？世界上人口人數最多的國家是哪個？提出問題后，筆者再給予學生們充足的思考。這樣，筆者通過結合教材設置提問，促進了學生的知識理解。

二、鼓勵學生交流探討，拓寬學生學習思維

在傳統教學模式下，通常是由教師向學生灌輸知識，學生與學生之間卻缺少溝通和交流，導致課堂教學的枯燥、乏味，難以收獲理想的教學效果。所以，初中地理教師應當堅持并落實合作教學的基本理念，首先將全班學生科學地分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的具體職責與分工，然后再鼓勵和引導學生以小組為單位展開交流、溝通、探討與互動，分享各自的觀點、看法與認識，實現思維碰撞與互補，拓展學生的學習思維，從而更加順利地解決問題、完成任務，達到理想的教學境界。

例如，在教授《影響氣候的主要因素》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解地球運動對天氣、氣候的影響，其中，本節課程的難點知識較多，需要學生們不斷探究，所以，筆者組織了小組探究活動，讓學生們通過討論的方式進行學習。上課后，筆者先對學生們進行分組，每個小組5人，隨后，筆者再為各小組設置探究任務，讓學生們自由討論，同時，筆者會在這個過程中鼓勵學生們發表自身的想法。這樣，筆者通過鼓勵學生交流探究，拓寬了學生的學習思維。

三、充分融入信息技術，優化教學資源配置

信息技術是一種創新型的教學手段，既能促進知識呈現方式的革新，又能夠打破教學資源的時空限制、優化資源的配置，以拓展學生學習的深度與廣度。所以說，初中地理教師需要具備與時俱進的觀念和思想，不斷地學習來提升自身的教學技能和信息素養，善于利用計算機、互聯網來廣泛搜集教學資源，并利用多媒體的圖片展示、動畫和視頻播放等功能進行知識、信息的展示，創設形象直觀的教學情境，讓教學資源實現最優配置，優化學生的感性認識，加快學生知識理解與吸收，切實提升教學的實效性。

例如，在教授《中國的水資源》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解我國水資源的時空分布特征，考慮到課程內容的特點，筆者決定采用信息技術展開教學。上課后，筆者先為學生們簡單介紹本節課程的內容，讓學生們初步感知我國水資源的特征，然后，筆者再通過信息技術將我國水資源分布的特點進行詳細解析，幫助學生們加深對知識的理解。這樣，筆者通過充分融入信息技術，優化了教學資源的配置。

總而言之，在新課標理念逐步滲透的背景下，各個學科教育教學必須要做出適應性的改革與轉變才能夠滿足全新的教學要求。所以說，作為初中地理教師，我們必須要把握課程改革的發展趨勢，以新課標理念為基礎和指引，結合地理學科特點和學生學習情況來展開探索，讓結合教材設置提問、鼓勵學生交流探討、充分融入信息技術等方法和策略在地理課堂中實現巧妙地運用，打造科學、創新的課堂教學結構體系，以實現真正意義上的初中地理課堂的高效教學。

參考文獻

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[2] ?廖紹華.優化初中地理課堂教學的幾點思考[J].教育教學論壇，2017（20）：244-245.