《嘗試對生物進行分類》課型設計心得

茍新慧

摘 ?要：教師的角色已經發生徹底的轉變，教師所扮演的角色發生了根本的變化，教師不再是純粹的“教書匠”，也不是知識的傳授者，而是課堂活動的組織者，是學生學習的引導者。

關鍵詞：創設情境;設疑解答;小組比賽;分類講評

2016年12月1日，我有幸參加我校組織的研討課活動，使我對新課程改革有了進一步的認識，通過本次活動使我受益良多。

接到通知，我的課題是第六單元第一章第一節嘗試對生物進行分類，由于從七年級開始學生就接觸了植物，八年級學習了動物、細菌、真菌和病毒，所以學生對生物比較了解，本節課的主要內容是嘗試根據生物的特征對生物進行分類、通過探究總結出生物分類的方法和依據。這節課主要教會學生對生物進行分類及學會分類方法、學會分類解決生活中的實際問題。分類對學生來說并不陌生，生活中有很多的分類現象，比如超市的物品擺放、菜市場蔬菜水果的擺放、藥店的藥品、房間整理、衣櫥整理等，因此我決定設計一節特殊的課型，適合學生的認知水平，提高學生的學習效率。

導入環節：我以網購的例子引入激發學生的學習興趣逐步進入新課。首先是學習植物的分類，由于植物是七年級學習的內容，進入八年級學生已經不太熟悉了，所以我設計了植物復習的微課幫助學生記憶，在此基礎上出三道題目進行檢測，熟悉之后讓學生嘗試先對植物進行分類并完成討論題。動物、細菌、真菌、病毒分為四個課題，我以小游戲砸金蛋形式，學生分為四大組抽題進行討論研究，之后以知識搶答的形式檢測學生對分類的熟練程度。這樣設計的意圖主要使學生在輕松快樂的氛圍中完成分類，知識點既豐富又能提高學生學習的積極性和興趣。

古人云，“學起于思，思起于疑”，問題是思維的起點，也是學習的動力源泉。平時課上我發現一個現象，有時候提出的問題，學生不能及時準確的回答，因此我探討上課時教師提出的問題會不會太寬泛和不確切，所以學生無法準確回答。這次研討課主要研討的是教師提出的問題與學生的互動情況，檢測相應問題學生是否能做出及時正確的回答。根據本節磨課環節，我發現課本上的問題有些太書面，并且發問的順序有點顛倒，經過研究我決定把97頁的討論題3、有種子的植物有哪些類群？4、無種子的植物有哪些？ 改為1、植物分為哪些類群？2、種子的外面都有果皮包被嗎？3、被子植物的葉脈都是一樣的嗎？在微課復習的基礎上學生很容易回答出來植物可以分為種子植物和孢子植物。在此教師相應發問：種子外有果皮包被的是什么植物？學生進一步了解種子植物可以分為被子植物和裸子植物。學生又根據被子植物的葉脈不同，被子植物又可分為雙子葉植物和單子葉植物。這三個問題層層遞進，形成清晰的脈絡，又配以相應的圖片，使學生很容易理解。在此基礎上，嘗試讓學生對書上六大類植物進行分類。

對于書上的討論題1、圖片中的植物分別屬于A、B、C、D、E、F中的哪類植物？2、A、B、C、D、E、F各類植物都屬于同一分類等級嗎？5、你能否把上述植物所屬的類群按一定的順序（如從簡單到復雜）排列？6、通過上面的分析，你認為植物分類考慮了植物的哪些特征？爭對這四個問題，學生分小組討論研究，然后匯報分類結果，教師展示六類植物的圖片和植物分類圖表，將植物的名稱制作成動畫形式，在完成問題1、植物分為哪些類群？的基礎上，學生很容易區分，進一步將1、圖片中的植物分別屬于A、B、C、D、E、F中的哪類植物？的圖片與字母一一對應。在此基礎上，學生很容易理解A、B、C、D、E、F六大類植物不都在同一分類等級上，A、B屬于被子植物在同一分類等級上，D、E、F屬于孢子植物在同一分類等級上，在此教師點到為什么要對植物進行分類，有何意義？學生會想到單子葉植物和雙子葉植物的親緣關系較近，而與裸子植物親緣關系遠，同理孢子植物間親緣關系近而與被子植物或裸子植物親緣關系遠。在問題1、2的基礎上學生很容易將植物從簡單到復雜排序完成問題5。在完成這三道討論題之后，教師逐漸引導在對植物分類的時候參考了植物的哪些特征？教師在圖解上分析，逐漸引導學生理解對植物分類主要參考了植物的根、莖、葉、花、果實、種子。

這次研討課的課型設計關注了全體學生，問題的設計有層次性，梯度性，由淺入深，由易到難，循序漸進。在問題的設計上使學生更能體會到成功的喜悅。綜合運用觀察法、討論法、小組合作學習等多種教學方法，培養了學生各個方面的思維能力和實踐操作能力，激發了學生學習的興趣，提高了課堂效果，在教學中，尤其給學生創設觀察的情境和思考的余地，讓他們有機會發現問題、提出問題和解決問題。例如：在課堂中多培養學生發問，多問幾個為什么，少問幾個是什么;讓學生多講一點，自己少講一點;讓學生多一點思考，少一點責備。課堂中采取各種形式的課堂活動來教學，活躍了課堂氣氛，師生互動、小組比賽、創設情境，真正實現了課堂形式的多樣化和教學方法的靈活性。教師充分相信學生，并尊重學生的學習活動和結果，耐心聆聽每一位學生的意見，適時給予鼓勵和點撥，真正把課堂還給學生，讓每一位學生在和諧、寬松的環境中去獲得新知，變被動為主動，轉客體為主體。

通過這次研討課活動，我發現老師在課堂上不像是“老師”，反而像一位朋友，沒有一味的去講授知識，而是通過一系列的引導，使學生主動的獲取知識。使學生對生物課更加感興趣，充分調動了學生的積極性。因為只有這樣，才能讓學生在快樂中不自覺地記住很多知識，而且在這樣的學習環境下，學生能深入的理解其中的精髓。這次研討課我發現自己在教學中還有許多差距和不足，也從優秀教師那里獲得了許多經驗與感悟，今后我將不斷反思，不斷努力，充實自己的知識儲備，改進自己的教學方法，使學生真正喜歡學習、學會學習、獲得知識。我將繼續潛心專研教材、深挖知識點，不斷努力反思使自己成為一名更加優秀的生物教師。

參考文獻

[1] ?走進名師課堂--初中生物

[2] ?新時代校園階梯圖書--成功的課堂源于細節