思維導圖在小學語文口語交際教學中的運用

張斌斌

摘要：思維導圖在小學語文口語交際教學中為學生打開了一扇交際與思維交融的窗戶，能夠在課堂上幫助學生構建完整的邏輯思維體系，不僅讓學生在課堂“有話說”，而且能夠“說好話”。教師要根據思維導圖的定義與作用，結合口語交際課堂的特征，不斷挖掘思維導圖的實用價值，并通過知、情、意、行多個角度感知思維導圖的豐富內涵。思維導圖在口語交際課堂上能促使學生深思鉆研，把口語交際技巧運用到生活中，開辟小學語文口語交際教學的新途徑。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;口語交際

《語文課程標準》提出：“口語交際應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”然而，在真實的口語交際教學中，我們不難發現，讓學生真正地開口說是容易的，但如何讓學生在不同類型的口語交際課堂上能夠思路清晰地表達與應對就有一定的難度。面對口語交際課堂的難點，教師就可以借助實用性的思維工具一思維導圖。

思維導圖也叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖形式多樣，給口語交際教學帶來了更多可能性。在口語交際教學中，它的積極意義在于能夠內化于“心”，外化于“情”，實化于“行”。

一、內化于“心”——顯化思維。提升學生語文素養

小學階段是學生思維發展最重要的一個轉折期。面對課程的時代性，學生面臨的是更為靈活的學習。在小學階段就更應該通過對學生思維的鍛煉提升學生語文素養。思維導圖很好地借助了節點、連線、連接詞、圖形符號等給學生符合教材內容的導向，開發學生的思維能力。

（一）梳理思維結構。建立知識框架

思維導圖可以分多種不同的類型，常見的有樹形圖、圓圈圖、支架圖、流程圖、氣泡圖等，不同類型的口語交際課可以根據不同的思維導圖進行結合。

比如我們常見的樹形圖（也叫樹狀結構）這一思維導圖，能生動又形象地把口語交際中要說的重點難點列舉出來，能夠很好地告訴我們“按照什么順序去說”。在部編版三年級上冊第四單元的口語交際《名字里的故事》中，樹干就是“名字”，樹枝便是“含義”“期望”“來歷”。這種簡單的歸納總結，學生在表達時思路就更加清晰，明白講自己的名字時需要講清楚含義、期望、來歷。再通過流程圖，把“用心傾聽”“思路清晰”“表達流暢”“禮貌回應”“自然大方”等口語交際小技巧按一定順序地呈現出來，學生就能在內心建立起關于“名字”的知識框架，同時滲透了口語交際的技法，達到淺顯易懂又靈活多樣。學生在梳理自己清晰的思路之后，就能有梯度地提高自己的口語表達的能力。

（二）激發創新思維。培養多種能力

思維導圖在口語交際課堂上可以有效地開發學生未定型的思維中超乎我們想象的創造力，讓學生在口語表達過程中思路更加清晰、思維更加發散，提高口語交際教學的有效性。同樣以口語交際《名字里的故事》為例，在學生敘述自己名字時，可以通過思維導圖延伸出關鍵詞“家人的名字”“名人的名字”。這樣，話題就不至于太過于局限，并且能聽到學生創造性的回答。既能豐富課堂，又能讓學生在思維導圖的引導下交流起來更起勁。

除了創造力，通過思維導圖的呈現，學生還能集中注意力，通過感官的刺激，提高學生的傾聽能力。這樣比單純地講解更有吸引力，也達到了口語交際培養學生傾聽、表達、應對的能力的第一點。另外，口語交際課堂上小組合作也得到了提升。思維導圖能在學生互相交流的時候給予正確的思路，從而使得小組合作更加融洽、流暢，更有凝聚力。

二、外化于“情”——情感體驗。加強學生交際力度

口語交際能力的培養還需要學生在口語交際過程中對于自我主觀能動性的抒發以及自我情感的表達。

（一）注重情感表達，把控交際效果

思維導圖在落實教學目標的同時，注重學生在表達時情感的流露，它可以在思路清晰的交際過程中升華主題。比如，《名字里的故事》的思維導圖中的關鍵節點“期待”，讓學生能感受到自己的名字就是家人對自己的美好祝愿。讓學生再通過口語表達的方式把自己的情感融入其中，從而提升了口語交際課堂的質量以及效果。

（二）創設交際情境，結合文本教學

外化于“情”的“情”不僅是“情感”，更是口語交際教學中創設的“情境”。基于文本內容，借助思維導圖中豐富的色彩、有趣的配圖、清晰的線路，創設出口語交際課堂特有的情境。比如，在部編版三年級下冊第七單元口語交際《勸告》中，通過在思維導圖的主題詞“勸告”周邊用上綠色底色，配合卡通的小山羊，最后加上教師關于《亡羊補牢》的述說，故事情境就真實地展現在學生的眼前。通過實際情境的運用，結合思維導圖的呈現，逐步引導學生能夠把話說清楚，真正走進課堂、走入文本。

三、實化于“行”——融合素材。敞開學生生活之門

學生在進行口語交流的過程中，往往因缺乏豐富的素材，使得口語交際的回答與交流變得千篇一律。以至于在教師需要聽到不同的答案時，學生是沉默的。除了教師及時引導外，思維導圖也能發揮其重要功能。

思維導圖通過拓寬學生的口語素材來源，在一定的框架中找到出發點，再跳出思維導圖的框架，發散性地“以點帶面”，找到口語交際的突破口。思維導圖的關鍵詞能通過與現實中的生活相聯系，然后觸發學生結合自身的生活體驗，通過多方面表達。這樣的口語交際課堂不僅限于課內，在一定程度上也是生活實踐的一種途徑。

以口語交際《身邊的“小事”》為例，學生在看到口語交際主題時并不能很好地理解什么是“小事”，以至于學生不能提取生活中的素材。如果通過繪制思維導圖，學生能清晰地知道小事包括“令人溫暖的”和“不文明的”，那么學生就能在自身生活體驗中提取素材，讓口語交際課堂達到貼近生活的目的，也順利地推進口語交際課堂的進行。實化于“行”，是學生在提取生活素材后真正地敢于去說，有話來說，而不是千篇一律地模仿。

通過在小學語文口語交際教學中運用思維導圖，學生的傾聽、表達與應對都能取得一定進步。這正是思維導圖的魅力所在，作為一種有效的思維工具，不只是適應于教學，而是與口語交際教學互相作用，從而產生“激發學生思維”的化學反應。砥志研思，學貴力行，思維導圖讓學生懂得如何專注思考，并把想法運用到日常生活與學習中，得到新的認知。思維導圖的積極作用是內化于“心”、外化于“情”、實化于“行”，通過教師的“引”、學生的“繪”，達到教與學的最優效果，構建出口語交際的運用體系。