思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的運(yùn)用

張斌斌

摘要：思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中為學(xué)生打開了一扇交際與思維交融的窗戶，能夠在課堂上幫助學(xué)生構(gòu)建完整的邏輯思維體系，不僅讓學(xué)生在課堂“有話說”，而且能夠“說好話”。教師要根據(jù)思維導(dǎo)圖的定義與作用，結(jié)合口語交際課堂的特征，不斷挖掘思維導(dǎo)圖的實(shí)用價(jià)值，并通過知、情、意、行多個(gè)角度感知思維導(dǎo)圖的豐富內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖在口語交際課堂上能促使學(xué)生深思鉆研，把口語交際技巧運(yùn)用到生活中，開辟小學(xué)語文口語交際教學(xué)的新途徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;口語交際

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”然而，在真實(shí)的口語交際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生真正地開口說是容易的，但如何讓學(xué)生在不同類型的口語交際課堂上能夠思路清晰地表達(dá)與應(yīng)對就有一定的難度。面對口語交際課堂的難點(diǎn)，教師就可以借助實(shí)用性的思維工具一思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖也叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖形式多樣，給口語交際教學(xué)帶來了更多可能性。在口語交際教學(xué)中，它的積極意義在于能夠內(nèi)化于“心”，外化于“情”，實(shí)化于“行”。

一、內(nèi)化于“心”——顯化思維。提升學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展最重要的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。面對課程的時(shí)代性，學(xué)生面臨的是更為靈活的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段就更應(yīng)該通過對學(xué)生思維的鍛煉提升學(xué)生語文素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖很好地借助了節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、圖形符號等給學(xué)生符合教材內(nèi)容的導(dǎo)向，開發(fā)學(xué)生的思維能力。

（一）梳理思維結(jié)構(gòu)。建立知識框架

思維導(dǎo)圖可以分多種不同的類型，常見的有樹形圖、圓圈圖、支架圖、流程圖、氣泡圖等，不同類型的口語交際課可以根據(jù)不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合。

比如我們常見的樹形圖（也叫樹狀結(jié)構(gòu)）這一思維導(dǎo)圖，能生動又形象地把口語交際中要說的重點(diǎn)難點(diǎn)列舉出來，能夠很好地告訴我們“按照什么順序去說”。在部編版三年級上冊第四單元的口語交際《名字里的故事》中，樹干就是“名字”，樹枝便是“含義”“期望”“來歷”。這種簡單的歸納總結(jié)，學(xué)生在表達(dá)時(shí)思路就更加清晰，明白講自己的名字時(shí)需要講清楚含義、期望、來歷。再通過流程圖，把“用心傾聽”“思路清晰”“表達(dá)流暢”“禮貌回應(yīng)”“自然大方”等口語交際小技巧按一定順序地呈現(xiàn)出來，學(xué)生就能在內(nèi)心建立起關(guān)于“名字”的知識框架，同時(shí)滲透了口語交際的技法，達(dá)到淺顯易懂又靈活多樣。學(xué)生在梳理自己清晰的思路之后，就能有梯度地提高自己的口語表達(dá)的能力。

（二）激發(fā)創(chuàng)新思維。培養(yǎng)多種能力

思維導(dǎo)圖在口語交際課堂上可以有效地開發(fā)學(xué)生未定型的思維中超乎我們想象的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在口語表達(dá)過程中思路更加清晰、思維更加發(fā)散，提高口語交際教學(xué)的有效性。同樣以口語交際《名字里的故事》為例，在學(xué)生敘述自己名字時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖延伸出關(guān)鍵詞“家人的名字”“名人的名字”。這樣，話題就不至于太過于局限，并且能聽到學(xué)生創(chuàng)造性的回答。既能豐富課堂，又能讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下交流起來更起勁。

除了創(chuàng)造力，通過思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，學(xué)生還能集中注意力，通過感官的刺激，提高學(xué)生的傾聽能力。這樣比單純地講解更有吸引力，也達(dá)到了口語交際培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力的第一點(diǎn)。另外，口語交際課堂上小組合作也得到了提升。思維導(dǎo)圖能在學(xué)生互相交流的時(shí)候給予正確的思路，從而使得小組合作更加融洽、流暢，更有凝聚力。

二、外化于“情”——情感體驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生交際力度

口語交際能力的培養(yǎng)還需要學(xué)生在口語交際過程中對于自我主觀能動性的抒發(fā)以及自我情感的表達(dá)。

（一）注重情感表達(dá)，把控交際效果

思維導(dǎo)圖在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注重學(xué)生在表達(dá)時(shí)情感的流露，它可以在思路清晰的交際過程中升華主題。比如，《名字里的故事》的思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)“期待”，讓學(xué)生能感受到自己的名字就是家人對自己的美好祝愿。讓學(xué)生再通過口語表達(dá)的方式把自己的情感融入其中，從而提升了口語交際課堂的質(zhì)量以及效果。

（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，結(jié)合文本教學(xué)

外化于“情”的“情”不僅是“情感”，更是口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的“情境”。基于文本內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖中豐富的色彩、有趣的配圖、清晰的線路，創(chuàng)設(shè)出口語交際課堂特有的情境。比如，在部編版三年級下冊第七單元口語交際《勸告》中，通過在思維導(dǎo)圖的主題詞“勸告”周邊用上綠色底色，配合卡通的小山羊，最后加上教師關(guān)于《亡羊補(bǔ)牢》的述說，故事情境就真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。通過實(shí)際情境的運(yùn)用，結(jié)合思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生能夠把話說清楚，真正走進(jìn)課堂、走入文本。

三、實(shí)化于“行”——融合素材。敞開學(xué)生生活之門

學(xué)生在進(jìn)行口語交流的過程中，往往因缺乏豐富的素材，使得口語交際的回答與交流變得千篇一律。以至于在教師需要聽到不同的答案時(shí)，學(xué)生是沉默的。除了教師及時(shí)引導(dǎo)外，思維導(dǎo)圖也能發(fā)揮其重要功能。

思維導(dǎo)圖通過拓寬學(xué)生的口語素材來源，在一定的框架中找到出發(fā)點(diǎn)，再跳出思維導(dǎo)圖的框架，發(fā)散性地“以點(diǎn)帶面”，找到口語交際的突破口。思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞能通過與現(xiàn)實(shí)中的生活相聯(lián)系，然后觸發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，通過多方面表達(dá)。這樣的口語交際課堂不僅限于課內(nèi)，在一定程度上也是生活實(shí)踐的一種途徑。

以口語交際《身邊的“小事”》為例，學(xué)生在看到口語交際主題時(shí)并不能很好地理解什么是“小事”，以至于學(xué)生不能提取生活中的素材。如果通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能清晰地知道小事包括“令人溫暖的”和“不文明的”，那么學(xué)生就能在自身生活體驗(yàn)中提取素材，讓口語交際課堂達(dá)到貼近生活的目的，也順利地推進(jìn)口語交際課堂的進(jìn)行。實(shí)化于“行”，是學(xué)生在提取生活素材后真正地敢于去說，有話來說，而不是千篇一律地模仿。

通過在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的傾聽、表達(dá)與應(yīng)對都能取得一定進(jìn)步。這正是思維導(dǎo)圖的魅力所在，作為一種有效的思維工具，不只是適應(yīng)于教學(xué)，而是與口語交際教學(xué)互相作用，從而產(chǎn)生“激發(fā)學(xué)生思維”的化學(xué)反應(yīng)。砥志研思，學(xué)貴力行，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生懂得如何專注思考，并把想法運(yùn)用到日常生活與學(xué)習(xí)中，得到新的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖的積極作用是內(nèi)化于“心”、外化于“情”、實(shí)化于“行”，通過教師的“引”、學(xué)生的“繪”，達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)效果，構(gòu)建出口語交際的運(yùn)用體系。