基于多元智能理論下的區域游戲創設探討

孫曉霞

【摘 要】 教育游戲的目的是在教育中體現寓教于樂的思想。教育游戲既符合新課改“以人為本”的理念，還充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性和主動性。多元智能包括孩子學習的方方面面，促進學生的全面發展。在教學中，教師結合游戲利用多元智能理論進行教學，往往會取得事半功倍的效果。在本文中，筆者闡釋了基于多元智能理論下的區域游戲創設，希望可以對相關從業者起到幫助。

【關鍵詞】 多元智能理論;區域游戲;游戲創設

所謂多元智能理論，是由美國哈佛大學研究得出的關于學生能力的研究，其中包含了語言智力、音樂智力、邏輯教學智力、空間智力、身體運動智力、內省智力、人際關系智力和自然智力等多個方面的開發。多元智能理論與傳統的教學理論的不同之處在于，傳統教學理論認為學生的智力主要通過語言智力、數理邏輯智力來體現。這樣的觀點其實具有一定的局限性，它忽視了孩子在其他方面的發展，抑制了學生其他方面的特長，將學生的發展僅僅局限于某個方面，忽視了孩子的全面發展和綜合素質的提高。

一、游戲教育在我國的發展狀況

我國游戲教育主要體現在兩個方面：（1）游戲教育專題化，即游戲教育的設計往往是為了講授某個知識點，針對性較強，在教學中容易出現“為游戲而游戲”的狀況，而不是“為教育而游戲”，這一點是與多元智能理論相悖的;（2）區域環境創設欠缺獨立性。由于新課改要求在教學中體現學生的主體作用，展現“獨立、自主、探究”等價值取向。在課改之前，幼兒的教學主要以集體活動為主，且傳統的教學觀念在教師心中根深蒂固，對“游戲創設”概念不夠清晰，在實際教學中實際是以“集體活動為主、區域游戲建設為輔”，并不能體現多元智能教學的主題。

二、多元智能理論下區域游戲創設的探討

結合多元智能理論開展區域游戲建設是新課改教學的必要，也是順應兒童發展的需求。多元智能理論認為，教育的作用是促進學生的全面發展，從學生心理、生理的成長來詮釋孩子在成長和發展過程中的差異。每個人的生活背景和成長背景都是不同的，因此，每個人的特長和能力也是不同的，在教育中，應該充分挖掘和培養孩子在各方面的能力，最后發現其擅長的領域，進行優勢組合。而不是像傳統教育那樣，不顧孩子本身的差異性，一律從語言能力和邏輯能力方面展開培養。基于這樣的理論指導，筆者提出以下幾點關于區域游戲創設的看法。

1.在區域游戲中全面培養學生綜合能力

多元智能理論包括了語言、邏輯、空間、音樂、運動等八項能力，在游戲創設過程中，老師可以通過開展豐富多彩的游戲，將這八項能力的挖掘和培養滲透到區域游戲建設中。比如培養音樂智力，可以開展“我是小歌手”等歌唱比賽，或是在整個教學過程中，播放一些育兒音樂，為學生營造良好的音樂氛圍;在培養語言能力時，可以開展“我愛聽故事”“我愛講故事”等主題活動，讓學生在聽和說的過程中鍛煉和培養自己的語言能力;在培養體育智力時，可以開展“小小運動員”等體育比賽，培養學生的運動能力和參與精神……這些都是在教學過程中可以運用的游戲創設方式，讓學生積極踴躍地參與到教學活動當中來，在集體活動中發揮自己的主觀能動意識，在各個領域都有所嘗試，最后找到自己更擅長的領域，進行優勢組合和互補，促進學生的長遠發展。這既體現了學生在教學中的主體作用，又與多元智能理論的內涵和要求相符合。

2.利用多媒體設備

多媒體設備在教學中的應用，能夠增強對學生的刺激，加速課堂內容的吸收，也能更輕松地集中孩子的注意力，讓孩子在課堂上更專注。多媒體教學的內容可以放在集體活動之前，通過觀看動畫、圖片，聽音樂、兒歌等對學生產生聽覺和視覺上的沖擊，引導學生進入集體活動，在集體活動中勇于表現。比如，在介紹生活中的小動物時，老師可以先在多媒體上播放關于小動物的動畫，如小貓、小狗等這類讓孩子更易接受的小動物。在集體活動時，讓小朋友自愿選擇扮演什么樣的小動物，展開相關的主題游戲。可見，在整個教學過程中，教師是課堂活動的組織者，多媒體充當了講解和介紹的角色，教學主體依然是學生。多媒體在區域游戲創設的過程中，對于孩子在德智體美各個方向的開發都是大有裨益的。

三、多元智能對區域游戲創設影響的總結

區域游戲建設，要求在游戲中遵循自然性原則、相容性原則、多樣性原則和互動性原則。多元智能理論通過對學生的全面發展的培養找出最優組合，確定孩子的發展方向。多元智能理論對于創設區域游戲的作用在于二者相互結合，相輔相成，在幼兒教育中改變了以往的教學方式和活動內容，提高了孩子的互動積極性，展現了孩子的主體作用，對于幼兒主動表現自己擅長的領域有促進作用。在區域游戲創設中加強對多元智能理論的應用，對孩子的長遠發展有深刻意義。

【參考文獻】

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